淺談初中語文課堂教學模式的優化

【摘要】新課程表現出對人性的回歸，對學生主體的尊重，對有效課堂的追求。優化課堂教學模式，可以充分激發學生的興趣，調動學生學習的主動性、積極性，提高語文課堂的成效。

【關鍵詞】有效課堂? 語文課堂教學模式? 教學成效

【中圖分類號】G633.3 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0044-02

一、選擇適合學情的教學模式

1.“先學后教，當堂訓練”的教學模式

實行先學后教，當堂訓練的教學模式。課堂上，讓學生先自學，再檢測，就促使學生不得不深入地動腦去學，自己仔細地去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學會了，變被動學習為主動學習。教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學生聽得苦，老師滿堂灌、學生不想學的問題。教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導;而優等生也能夠主動鉆研、發揮所長，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學習，水平也就越來越高。

2.一科多模的實踐

近年來，我們語文教研組積極進行一科多模的實踐探索，將語文課型分為新授課、復習課和試卷講評課。全面打造開放的課堂、個性的課堂、人文的課堂、有品位的課堂和創新的課堂。

比如，在進行新授課《小石潭記》展示時，如何將兩課時的內容壓縮在一節課中，同時講出深度，展現一種大語文觀？我抓住文體特點進行一線貫穿的設計，以“游”為主線，創設情景，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。我沒有把教學目標做以直接的展示，而是滲透在四個教學環節的設計中。例如：“檢查行囊”的環節目的就是完成學習目標一“正確朗讀課文，疏通文意”;“駐足欣賞”的環節目的就是完成學習目標二“抓住景物特征及寫景的方法”;“心靈碰撞”的環節目的就是完成學習目標三“感受柳宗元貶謫期間孤獨悲涼的心境”; “妙筆生花”的環節目的是希望學生能將當堂所學，學以致用。

3.走向校本化的一科多模

在學校的組織下，語文教研組在一科多模實踐的基礎上，多次教研、交流，既分工又合作，完成了本學科三個年級的校本教學設計（教案），也叫初案、共案。然后，每位語文教師又根據各自風格、所授課班級學情，做出個性化修改，這就是個案。在課堂的品味和內涵上下功夫，求突破。全力營建真實的課堂、人文的課堂、厚重的課堂，努力上出語文的味道和語文的美感。

二、運用多種手段設置情境

1.發揮學生主體作用

學生是教學的主體，更是課堂的主體，所以語文課堂教學更要讓學生充分參與，發揮學生的主體性。如在教學《范進中舉》時，先讓幾位學生分別扮演范進、胡屠戶、眾鄉鄰等，對范進中舉前后眾人的不同表現進行表演，然后讓學生對自己扮演的角色前后變化的原因進行總結，引導學生分析人物形象，這樣就使課堂由“平面”變的“立體”，從而激起學生學習語文的興趣。

2.以有效的導入激發學習興趣

在新授前設計一個好的導語，對于激發興趣有一定的效果。

例如，引用詩詞導入法。在教學《雨說》一文時，我是這樣設計導語的：雨，這大自然的精靈浸潤了古今中外多少文人墨客多情的心。“我是根根晶亮的銀線，我是顆顆璀璨的珍珠，我是大海的嘆息，是天空的淚水。是田野的微笑”。這是黎巴嫩詩人紀伯倫眼中詩意的雨;“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，寫出了悠閑自在的垂釣情懷……聽，用心地聽，這位春天的使者，又悄悄地來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔的歌謠。這首歌謠的名字叫做“雨說”。

3.注重因材施教

根據不同的學生以不同的教育教學方式，引導他們積極思考，進行創造性思維活動，鍛煉學生自己動手、動口、動腦，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、巧妙機智的預設生成

1.重視當堂生成

對于一堂優質的語文課教學，我既注重問題的預設，也關注學生的當堂生成。課堂教學是師生在特定情景中的交流和對話，是動態的。在教學過程中，隨時都可能出現教師預料不到的情況和問題。我及時調整教學預設，把這種生成性內容看作新的教學資源，形成新的教學方案。

2.營造真實的、人文的課堂

關注每一位學生，走進學生的心靈深處。在課堂，我尊重學生，重視學生的回答，注重對學生的引導和調動，重視學生思維能力的培養。當學生對某個問題的理解有錯誤或表達不清時，就以期待性的話語撫慰和鼓勵學生，小心翼翼地保護學生學語文的興趣，使他們從內心感到溫暖。不僅自己教有意思的文，更勉勵學生做有意思的人。

總之，學生是教學的主體，作為教師要充分激發學生的興趣點，提高課堂教學效率，增長學生的知識，培養學生的才干，使整個語文課堂教學充滿生機和活力。

作者簡介：

李培軍（1975-），男，漢族，甘肅臨洮人，本科，一級教師，研究方向為語文教學。