小練筆

【摘要】本文從語文學科的特點入手，引出了作文教學的一至六年級的規劃：一、一年級作文教學注重圖文結合。二、二年級的作文教學范寫引路。三、三年級作文教學隨機練筆。四、四年級作文教學修改為主。五、五年級作文教學分享交流。六、六年級作文教學鼓勵創作。通過各種生動有趣的事例細述這段作文歷程。

【關鍵詞】寫作? 教師? 教學規劃

【中圖分類號】G623.23 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0098-02

作文的學習從來就是一個漫長而系統的過程。語文學科的學習包羅萬象，綜合了聽說讀寫的每個細節，從單個生字到豐富的詞匯，再匯聚成變化多端的句式，集結成形式多樣的文章。就好比每條小支流從四面八方潺潺流出，終將匯入寫作這條奔騰不息的江河。在即將經歷一個大循環的教學，我為每個年級確定了作文教學規劃。

一、一年級作文教學注重圖文結合。

一年級新生剛入學不久，我采用了圖文結合的寫作訓練，給孩子們布置了“春天到了”的寫話訓練，要求他們先畫出“你在春天看見的景物”，再在圖畫的下面寫寫畫畫些什么。這樣的要求對于熱愛繪畫的孩子來說，這簡直就是賞心樂事，他們就在紙上進行了即興創作，在你還看不懂畫中內容的時候就樂滋滋地獻寶：“老師，春天的小鳥叫了。”“老師，小草發芽了。”“老師，河水在流。” ……稚嫩的畫功配上簡單的句子就是孩子們寫作的萌芽。

二、二年級的作文教學范寫引路。

一年級后期的孩子們在繪圖寫話的路上越走越順利，語句也隨著字詞的日益豐富而生動起來。

這是一個雨天，轟隆隆的雷聲不斷，風聲雨聲聲聲入耳。“同學們，咱們來觀察雨天吧！老師和你們一邊看一邊寫。”在投影儀下，我開始和孩子們一邊聊，一邊寫起來：“誰來告訴老師，天空這時是怎樣的？”“灰色的。”“都是烏云。”“雨有多大？”“都看不見對面的樓了。”“雨水一條條連到地上了。”“好像一條條線。”“是斜著的線。”“雨水打到哪里？”“樹上。” ……在問答中，我將孩子們自己的句子按順序串聯起來，再讓孩子們抄下來。“這就是你們自己的作品！”

三、三年級作文教學隨機練筆。

三年級教學將作文的教學真正融入閱讀教學之中。在閱讀教學中教孩子們布局謀篇，教孩子們善用語句表情達意。更鼓勵學生對課文內容進行大膽改寫，激發孩子寫作興趣。

在講授《我們的民族小學》時，當孩子們讀到“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文……”的時候，他們都感受到這段描寫的是“窗外十分安靜”。于是，我讓他們帶著這種感覺來觀察我們的課堂，讓他們用這樣的描寫來形容一下課堂。在有跡可循的情況下，孩子們妙句叢生：教室里十分安靜，樹葉不擺了，蜻蜓不飛了，小螞蟻停在窗臺上，好像在聽同學們發言……。這樣的訓練對孩子們來說，比單純講作文技巧要有效得多。

四、四年級作文教學修改為主。

四年級的作文教學是在學生已經具備一定的作文基礎上進行的。單元作文的時候，由于閱讀教學中得到了練習，孩子們寫起來得心應手。但真正的重頭戲在后頭的修改部分。每一次習作，孩子們會看見滿目紅字，指導你如何進行修改。孩子們在按要求修改謄抄完成第二次習作后，他就會得到滿滿一段對他修改后作文的嘉許。課堂作文評講則側重于交流修改前后的優缺點，強化學生的修改能力。

五、五年級作文教學分享交流。

經歷了一年的修改評講，學生已經初步具備了對作文布局謀篇與遣詞造句的鑒賞、修改能力，我們就可以開始舉辦一場場作文鑒賞會，用以交流作文的心得。

在鑒賞會上，學生可以自由走動、自由閱讀、自由品鑒，他們一篇篇地寫感受，從最簡單的評語：“寫得真好！”到現在對柏麗寫的《荔枝·童年》的評價“我家有一大片荔枝，很麻煩的，來不及摘就臭了，招來一大堆蒼蠅”（泓睿聯系自己的生活來評）、“我爺爺家也有一棵糯米糍呢，名牌”（雨昕的有感而發）等。再從小作者們閱讀評語時那欣喜的眼神，我們就能感受到其中的力量，這也是學生創作的源泉所在。

六、六年級作文教學鼓勵創作。

當學生上到六年級，對不同類型的作文題材都有所涉獵，這個時候就可以引導學生進行創作了，于是，在班上就開始成立詩社、出版社、閱讀交流社等，孩子們自己制定各社的規章制度，展開了熱熱鬧鬧的寫作社團活動。看！曉怡的《鳳儀天下》中對人物的描寫多么細致;虹臻那篇《夏至的唐朝生活》竟然介紹起唐朝的玄幻經歷;承烜的《大都市的毀滅》是在大量科普知識的積累下成就的佳作;彥霖的《新盜墓筆記》最讓人眼前一亮，平時對學習不怎么上心的他，迷上了《盜墓筆記》，竟然洋洋灑灑寫下屬于自己的連載……

這條漫長的朝圣之路還僅僅是開頭，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]熊社昕主編的《讀課文，學作文》

[2]王平宏《那天，我讓自己長了一條尾巴》蘇州少年文學院小荷作文學校

作者簡介：

李海玲（1976-），女，漢族，廣東梅州人，本科，小學教師，研究方向：小學語文。