小學高年級學生數(shù)學表達能力的培養(yǎng)

陳惠琴

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0127-02

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出：數(shù)學要培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，逐步培養(yǎng)學生能夠有根據(jù)、有條理地思考問題，比較完整地敘述思考過程的能力。然而在很多時候小學高年級課堂的實際教學與這個要求都存在著差距，總會覺得學生缺乏躍躍欲試的情景。總結(jié)原因有三點：其一，數(shù)學教師對于培養(yǎng)學生的語言表達能力存在片面性的觀點，認為它應(yīng)該是語文教師的教學范疇;其二，在新課標要求下，教師的教學任務(wù)越來越重，所以更加重視教學性，忽視了對學生語言表達能力的培養(yǎng);其三，隨著年齡的增長，學生的自尊心越來越強，害怕表現(xiàn)不好，引起別人嘲笑。

其實，說與想在很多時候是具有相互關(guān)聯(lián)性的，能夠把一件事情描述清楚的人，那么他一定是想得明白這個事情的。所以學生在進行說的同時也能夠使數(shù)學知識得到積累，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。并且在學生說的過程中，教師也可以及時獲得教學反饋，從而改進自己的教學策略，提升自己的教學能力。對此我就如何培養(yǎng)小學高年級學生語言表達能力談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)造氛圍，引導表達

對于我們很多小學生而言，數(shù)學知識是抽象、深奧的，數(shù)學課是枯燥無味的。因此，教師在課堂上是很難把學生完全帶入聽課狀態(tài)，加上學生也不愿意去主動參與課堂討論，表達自己的看法與理解。所以，教師要解決這些教學問題，就必須得為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，以此讓學生在教師的引導下學會從多個角度思考問題，在對話交流中培養(yǎng)其語言表達能力。

如在進行分數(shù)練習時，出以下試題：

籃球個數(shù)：3個

花盆個數(shù)：5個

師：從這個數(shù)學問題你能得出幾個與數(shù)學有關(guān)的問題？

生1：花盆占籃球的三分之五。

生2：花盆比籃球多三分之二。

師：哪位同學還有不同的看法？

生3：剛才是把籃球看成單位1，如果把花盆看成單位1，那么“籃球占花盆的五分之三”或者“籃球比花盆少五分之二”。

生4：花盆占籃球約167%，或者花盆比籃球約多67%。

生5：籃球占花盆的60%，或者籃球比花盆少40%。

這樣教師通過給學生創(chuàng)造這樣一個學習氛圍，通過引導學生進行閱讀和思考，運用數(shù)學語言從多個角度表達數(shù)學知識。因此，學生在說的過程中就很好的培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和聚合思維，也就培養(yǎng)了學生的綜合邏輯思維能力，也使教師達到了理想的教學效果。

二、制造機會，激發(fā)表達

盡管教學任務(wù)很重，教師也不能一味的講解知識點，而應(yīng)該在適當?shù)臅r候給學生制造回答問題的機會。這樣學生就能在教師提供的機會下進行交流、討論。當然，交流、討論的形式也是多種多樣的，教師既可以讓學生以桌為單位或者以小組為單位甚至讓全班參與交流、討論也是可以的。總之，交流討論的形式是多種多樣的，而目的只有一個就是讓學生的數(shù)學表達能力得到培養(yǎng)，促進學生數(shù)學思維與語言的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如，在學習了分數(shù)除法和乘法之后，教師就可以對學生提一系列的問題。分數(shù)除法和乘法有什么關(guān)系？它們應(yīng)該怎樣區(qū)分運用？同學們，覺得分數(shù)乘法和除法與我們的現(xiàn)實生活有聯(lián)系嗎？

這樣教師就通過這一系列具有啟發(fā)性的問題給學生創(chuàng)造了交流探討的機會，讓學生在這些具有啟發(fā)性和探討性的問題中學會去思考。這樣學生通過小組的不斷爭辯、發(fā)現(xiàn)、探討，從而得出結(jié)論：因為除以一個數(shù)等于乘以它的倒數(shù)，所以分數(shù)除法其實是分數(shù)乘法的逆運算;分數(shù)乘除法的基本方法是看單位1是已知還是未知。如果單位1已知就用乘法，如果未知就用除法;分數(shù)乘法和分數(shù)除法在我們的生活中是很常用的，而且是密切相關(guān)。通過給學生創(chuàng)造回答問題的機會，就可以讓每個學生都有機會表達自己觀點和看法的機會，也能在這種交流、討論中知道別的同學的想法。因此，交流討論不僅有利于學生理清知識點之間關(guān)系的縱向和橫向關(guān)系，建構(gòu)完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學素養(yǎng);而且能夠激發(fā)學生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)學習的樂趣并激發(fā)對數(shù)學學習的熱情。

三、巧設(shè)練習，提升表達

教師在教學過程中也要注意與學生進行積極的互動，促進共同發(fā)展，讓傳授知識與培養(yǎng)能力得到同步開展;也要注意培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，讓學生學會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而促使學生更好的學習。所以教師在設(shè)計數(shù)學語言表達時不能拘泥于形式，可設(shè)置一些與實際生活有關(guān)的數(shù)學問題，引導學生通過學過的知識，結(jié)合生活經(jīng)驗進行解答，以此使學生在問題的引導下，積極組織語言，并表達出來。例如，A超市一律九折，B超市超過50元，一律8.8折，C超市超過100元，一律七折。現(xiàn)在，教師就可以讓學生展開論述，看怎樣選擇，怎樣購物才能使消費者獲得最大的利潤。然后學生通過這種練習就能在進行數(shù)學練習的同時得到語言思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學生的語言表達能力是每位教師的共同任務(wù)。因此，不管是任何學科的教師都應(yīng)該要有滿腔的教學熱情，積極規(guī)范的引導每個學生，使每個學生的語言能力都能夠得到充分的培養(yǎng)和提高。