優化初中數學教學模式 提升學生質疑能力

李玉霞

【摘要】素質教育理念下，越來越多的教師認識到了培養學生創新意識的重要性，而培養學生創新意識中很重要的一點就是要提高學生的質疑能力。質疑能力就是指發現問題和提出問題的能力。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題就一定沒有創造。要保護和發展學生的創造性，就要保護和發展學生的問題意識。教學模式是將教師、學生和知識點有效連接起來的紐帶，恰當的教學模式在培養學生質疑能力方面發揮著重要作用。因此教師要結合具體的教學內容，結合班級學生的學習特點，巧妙運用不同的教學模式，提升學生的質疑能力。

【關鍵詞】初中數學? 教學模式? 質疑能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0136-01

一、提升學生質疑能力之導學案教學模式

導學案是學生自主學習的方案，其能夠有效培養學生的自主學習能力和質疑能力。因為預習是一種很好的學習方式，有效的預習活動能夠讓學生在課前解決簡單問題，能夠讓學生在課前總結出自己無法解決的問題或者有疑問的知識點，然后使得學生有所側重地展開課堂學習活動。初中數學相對于語文等文化科目而言比較抽象，學生單單瀏覽教材的話，理解不了其中的數學定理和公式，也無法經歷數學問題的發現、分析和解決過程。而導學案能夠呈現清晰的學習目標，學習重難點，學習過程和練習題目，能夠讓學生展開深入的課前預習。因此教師要在課前設計實效性強的導學案，全面培養學生的質疑能力。

例如《不等式的性質》，這節課旨在引導學生經歷探究不等式基本性質的過程，體會不等式與等式的異同點，發展學生分析問題和解決問題的能力。教師要在導學案中引導學生展開等式性質的復習，讓學生回顧解一元一次方程的基本步驟，讓學生在相關題目的練習中展開不等式性質的探索。如教師可以出示練習題目：1.4>3，4+2（）3+2;4-2（）3-2;2.-2<3，-2+2（）3+2;-2-2（）3-2。然后教師要引導學生嘗試著從題目中發現規律，做出假設，并讓學生展開驗證，從而讓學生做出不等式性質的總結。

課堂上，教師引導學生將他們課前的預習過程進行分享，如學生的不等式性質總結過程，如學生總結出的疑難問題，等。進而教師再結合學生的具體預習情況展開針對性的教學活動。

二、提升學生質疑能力之小組合作教學模式

小組合作就是以學生個體間的差異作為教學資源，讓學生結合具體的學習內容，在自主思考的基礎上展開合作探究，讓學生共同經歷問題的發現、分析和解決過程，進而讓學生形成一定的質疑能力。

例如，教師可以引導學生以小組為單位突破學習中的重難點。例如《平方根》，這節課的重難點就是平方根和算術平方根的聯系與區別。小組合作模式下，每一個學生要寫出平方根的概念，算術平方根的概念，每一個學生要通過具體的數學舉例，說明平方根和算術平方根的區別。不同的學生會舉出不同的數學例子，不同的學生會有不同的思維模式。如有的學生會簡要表達，25的平方根是正負5，25的算術平方根是5;如有的學生會做出如下表達：平方根中包含算術平方根。小組合作模式下，學生們會分別思考每一個學生表達的嚴謹性和正確性，學生們的分析能力，理解能力和判斷能力均能得到有效培養。

三、提升學生質疑能力之情境教學模式

有效的數學問題情境既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的問題分析能力和解決能力。因此，初中數學教學過程中，教師要結合具體的教學內容，創設有效的問題情境，讓學生在問題的引導下展開數學探索活動。

例如《平面直角坐標系》，教師可以運用多媒體課件呈現情境圖片：某一城市的平面地圖，并且該地圖中清晰地標出了正方形的小格，每一個建筑物有對應的位置。教師可以圍繞該情境圖片做出如下提問：你要如何確定各個景點的位置？如果以某一建筑物為原點做兩條互相垂直的數軸，并規定出具體的方向和長度，你能表示出具體的建筑物的位置嗎？學生在小學階段就已經知道通過方向和距離可以確定位置，如果平面地圖中確定了原點，方向和距離，相信學生很快就能描述出具體建筑物的位置。并且，教師還可以引導學生結合課件圖片提出問題，并引導學生解答自己提出的問題，從而讓學生形成一定的質疑能力。

總而言之，初中數學教學過程中，教師要結合不同的教學內容，運用導學案教學、小組合作以及情境教學等不同的教學模式，調動學生學習的主觀能動性，讓學生經歷提出問題，分析問題和解決問題的全過程，從而讓學生在形成數學能力的同時形成一定的創造性思維。

參考文獻：

[1]賈煥玉.分析翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用[J].新課程（中學）2019年04期

[2]曹秀芹.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討[J].數學大世界（上旬）2019年03期