基于核心素養培養的初中數學教學思考

沈海山

【摘要】在素質教育改革背景下，學生核心素養培養可使之更好地理解、掌握所學知識，有效提升教師教學效果。特別是對于數學學科而言，由于數學是一門基礎性學科，對于學生思維能力的培養具有重要作用，因此，教師有必要加強對學生數學核心素養的培養，以為學生的其他科目學習打好基礎。對此，本文以初中數學教學為主要研究對象，探討了初中數學教學中學生核心素養培養的策略，以期為一線初中數學教師提供參考。

【關鍵詞】初中數學? 核心素養? 教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0145-01

受應試教育體制的影響，初中數學教學多重視學生對于數學知識的掌握以及解題能力的培養，而忽視學生綜合素養之培養，導致學生被動接受知識，缺乏學習自主性，數學思維能力也未能得到綜合全面發展。在素質教育改革背景下，很多新的教育理念得以提出，這就需要初中數學教師能夠與時俱進，以新理念指導教學，通過優化教學方式有效培養學生數學核心素養，促進學生數學學習效率的提升。

一、數學核心素養概述

自2014年國家提出發展學生核心素養理念以來，核心素養概念深入人心，很多教育人士基于該理念進行了大膽的教學嘗試，推動了教育教學改革的進一步發展。根據核心素養理念內容，各階段各學科教師也從自身教學實際出發，探索了本學科學生核心素養發展的重點，使得學科教學目標更為明確，教學重點更為突出，教學體系更為健全，有效發展了學生的學科能力素養。從數學學科的角度而言，數學核心素養是指學生在數學學習過程中形成的思維能力以及品格素質，主要包括六個方面的內容，分別為數學建模能力、數學邏輯思維、數學計算能力、數學分析與推理能力、數學應用能力、數學人文素養等。這些能力與素養的培養能夠有效加強學生對于數學知識的認識，激發數學學習興趣，實現理論知識與學生生活的有機聯系，有效提升數學學習效率。此外，學生數學核心素養的培養還能實現學生學習觀念的轉變，由要我學變為我要學，由重視考試分數變為重視發展自身能力，不斷實現自我的全面發展。

二、基于核心素養培養的初中數學教學策略分析

（一）滲透數學文化，培養學生人文素養

每一門科目都有其發展歷史，也有其發展文化，數學亦不例外。如若教師只重視知識的教學而不重視文化的滲透，則難以使學生構建完整的數學知識體系，也難以發展學生的數學人文素養。因此，教師在數學教學中要善于挖掘數學知識中的人文因子，發揮數學學科育人的人文價值，促進學生品德的發展以及人文素養的提升。例如，在一元二次方程教學中，教師可為學生介紹該方程的發展歷史，通過古巴比倫人對該方程的求解，古埃及人在《紙草文書》中對最簡單二次方程的記錄，希臘人、印度人對二次方程根的探索，以及我國《九章算術》中的記載等，讓學生明白一元二次方程知識體系的構建是由前人不斷探索完善得來的，蘊含了豐富的人類智慧以及古人的探索精神，且科學知識的探索是不分國界的，我們應用全局和發展的眼光看問題，共同促進數學學科的發展。如此教學，學生的眼界將更為開闊，對數學文化知識的了解也更為深刻，人文素養得以發展。

（二）活用教學方法，培養學生數學思維

初中生的認知能力、思維能力還處于不斷發展的階段，在核心素養理念指導下，數學教師應基于學生的學習規律、能力水平采取合適的教學方式，有效培養學生的數學思維能力，促其更好地理解、掌握數學知識。一方面，教師可根據學生能力水平的不同將其劃分為不同的層次，開展分層教學，促進學生思維能力的整體提升;另一方面，教師也可針對具體教學內容進行教學引導，使學生逐步理解、探究知識，提高學習效率的同時獲得思維能力的發展。以“三角形的內角”為例，教師可引導學生自己動手操作，將一張紙剪成三角形，并將三個角拼湊在一起檢驗其內角和是否為180°，也可引導學生通過添加輔助線的方式進行檢驗。通過多種方式的嘗試，學生的數學思維得以鍛煉，數學核心素養得以培養。

（三）教學聯系生活，培養學生數學應用能力

知識源于生活，因此教師應聯系生活開展教學，指導學生有效應用知識，培養其數學應用能力。初中數學教材上的很多知識都具有很強的理論性，能夠用于解決生活中的數學問題，教師應有意識地培養學生的數學問題意識，提高其應用數學知識解決問題的能力。例如，在學習了“統計調查”后，教師可將班級學生分為若干小組，并以小組每位學生每周的家庭支出為對象進行統計調查，根據調查結果繪制統計圖，進行數據的分析與闡釋，如此聯系生活開展教學可有效培養學生的數學應用能力。

三、結語

總之，數學核心素養培養應成為當前初中數學教師的重要教學目標，并通過教學方式的不斷創新與優化實現學生各方面能力素養之培養，使學生在習得知識的同時獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]嚴允彤.核心素養下初中數學教學情境設計的策略[J].數學學習與研究，2018（1）.