學生社團活動中指導教師存在的問題及策略

陶軍

【中圖分類號】G456 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0177-01

一、學生社團指導教師存在問題原因探查

活動課老師充分利用對活動學生評價方法的變化，有利于對學生自我管理能力的導引。他們一定要改變僅關注學業成績的評估標準思想，而強調動態評估方法，并專注于對綜合過程的評估。一經改變，就可能會感到困難需要重新適應。因此，教師憑借這個改變的東風和完全借助評價方法的變化時機，加強對學生自我管理能力的引導。他們自己也需要改變思維，提高個人素質。不再是關注了學業成績和考試結果，這種強調動態評估方法，利于對學生進行綜合過程評估。

相對初中學校的社團來說，有優秀的指導員必將造就一個好的學生社團。研究表明，導師在社團建設中起著非常重要的作用。如何指導學生的社團活動以及如何合理地將教師定位于學生社團活動中缺乏指導和實踐基礎。在這種情況下，大多數教師都感到茫然，而且不知道如何引導學生參加活動。

二、初中學校學生社團的指導教師存在的幾個問題

（一）認知社團活動思維不準確。

有相當一部分教師認為，指導者的參與過程和同學生的考大學無關，也和本人的工資，更不能決定他獎懲問題。因此，個別老師不愿意在學生活動中付出大量精力。他們采取應付的方式管組織學生活動。

錯誤的想法導致錯誤結果：在社團活動中，教師往往不喜歡參與學生的活動，只是點名聊天，只是為了應付檢查;活動結束后，師生不再溝通，更談不上什么互動，也體現不了他對學校社團有什么指導作用。

（二）能力不足是老師指導社團活動的阻礙。

教師應抓住評價方式的變化，提速對學生自我管理能力的培養。只有老師改變了注重學業成績的觀念，突出了動態評估的地位，并專注于綜合過程評估，才能改變現狀。

有不少教師沒有專業學習。他們經常以出售知識為目的，只計算他們的教學過程值多少錢。所以，活動課老師的設計和管理活動的能力就弱化了，以至于學校社團課的開展過程中教師與學生把活動理解成了枯燥乏味，更不用說某些老師還在采用傳統的教學模式。這樣，對于社團來說，很大一部分教師只提供指導和建議，活動課前不做預案，寄希望于學生現有的知識體系、方法和行為來完成任務。

（三）教師沒有能力對社團活動進行一番大范圍評價。

中學社團作為一門活動課程，注重培養學生的實踐能力，達到增強學生的探究意識和創新意識，掌握學習知識的方法和進行科學研究的方法，達到培養學生綜合應用能力的目的。

三、解決策略

（一）制定優質指導教師的培訓政策。

初中學生社團具有特殊性，它要求負責活動的教師有精心的活動設計，科學的方法指導，細微的活動監督和適度的活動控制，因此，具備高素質的教師顯得更重要。當然，高素質的教師不會與生俱來的，這種素質是經過系統的培訓養成的。所以教師要借助評價方法的變化機會，借助社團這個載體來提高對學生自我管理能力。只有改變關注學業成績的想法，看重對他們的動態評估，才能開始專注于綜合過程評估。鑒于此，承擔活動的老師們制定了科學的培訓方案，把相關知識的講座、汲取其他學校成功的經驗、網絡資源的借鑒等充分利用起來了。

（二）完善評價制度。

一位標準的活動課教師不僅能指導社團的有效建立、科學管理和順利活動，對學校社團的創建和強大起著關鍵作用。除了選拔工作和政策支持外，還有必要改進評估系統和輔導員評估。依靠創新的教師指導與評價機制，實現培養高水平和高素質的指導教師，保證中學社團發展的順利進行。

（三）創新模式，提高教師的指導能力。

1.轉換方式，抬升教師服務社團活動的地位。

教師利用了這個方法變化的機遇，就提升了對學生自我活動能力的培養導引。現實要求每一位教師要學會主動學習，要正確理解實踐中的不足并進行反思，這樣就不斷地提高了自己的專業水平，也有利于初中生社團活動的順利開展。

2.轉變教學方法，提高教師的社團活動設計、管理能力。

活動教學是一個進行時，老師大膽運用情境模式教學和網絡現場教學來指導學生學，巧妙的利用優秀資源協助活動者找到有用信息，激發活動者的大腦思維，配合活動者去分析關鍵問題，使學生變“要我學”為“我要學”。

其二，教師的高素質在他的泛化能力、表達能力、交際能力、抽象能力等能力的共同作用下，完成老師完全適應學生社團的引導和教學任務。

第三，還要根據學生的能力教學，教師抓住評價機制改變的機遇，提升了活動者自我管理能力。這改變的不僅是評價標準，更是動態評價的方式方法，這樣就自然而然地走向了對學生綜合過程的評價道路。

3.轉變評價方式，提高教師對學生自我管理的指導能力。

教師對學生評價機制的變化，是自我管理能力的一種提升。改變只注重成績的思維，是教師個人指導能力提高的表現。故而，轉變了評價方式，就實現了對活動學生綜合評價的這個重要目標。