高職《護理學基礎》課程說課設計

陳調調 朱海燕

【摘要】《護理學基礎》是護理專業核心主干課程。本文參照2018年第二屆全國職業院校護理專業教師教學能力大賽說課程評價標準，結合我院基礎護理教研組教學實踐;分別從課程分析、課程設計與實施、課程資源與反思等方面進行了說課設計，為護理學基礎課程建設、教學診斷和改革、護理人才培養等奠定基礎。

【關鍵詞】課程說課? 護理學基礎? 課程設計與實施

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0222-01

一、課程分析

《護理學基礎》是高職護理助產專業必修課程，主要講授的護理學基本理論、基本知識和基本技能，是一門理論和實踐相結合的學科。在護理學課體系中，《護理學基礎》屬于核心主干課程，主要開設在二、三學期，共180學時。前承解剖學、生理學、病理學、護理禮儀等醫學基礎課程和護理人文素養課程，后繼《健康教育》《內科護理》《外課護理》等專科護理課程，具有承上啟下的橋梁作用。

二、課程設計與實施

1.學情分析

本課程授課對象為高職護理助產二年級學生，儲備了相應的醫學基礎知識，具有一定的護理人文修養;他們求知欲、表現欲強;但由于生源層次不同，學生的成就感、價值感體驗不足，語言表達溝通和自主學習能力較弱。

2.課程內容

課程內容整合結合學情，和醫學基礎教研室教師研討后將基礎護理學中“生命體征的觀察與護理”10學時內容安排在第一學期，即在生理課學習了體溫脈搏呼吸血壓的生理之后，由基礎護理組教師隨即講授體溫脈搏呼吸血壓的測量技術，使學科之間有了融通，有利于學生對知識和技能的掌握，有利于教學質量的提高。

而教學重點確立為基礎護理操作流程，為護理對象提供合理的護理措施，培養良好溝通能力。結合學情，在集體備課的基礎上確立難點為基礎護理技術的應用，良好溝通能力、分析解決問題能力的培養。

3.教學組織與實施

（1）按照學生的優缺點、不同點，每4-5人為一組，采用小組合作探究式的學習方式，小組之間同伴影響，取長補短，鍛煉學生自主學習能力。教師將教學內容提前2-3天告知學生，需要注意任務要能充分激發學生學習興趣，學生領取任務后，由小組長負責，組員間相互分工配合完成任務，對完成任務的形式，不做限制，鼓勵學生創新。教師需要準確把握所設計問題的難易度，能充分激發學習興趣。

（2）課堂學生主體，教師主導課堂中以小組為單位，組長負責展示匯報任務，給學生充分展示自我的平臺。在展示匯報的過程中，鍛煉了學生的語言表達能力，教師在引導點評過程中，多采用賞識激勵策略，多讓學生體驗成就感，獲得感，促進學生職業發展能力的提升。對于重點操作技能和知識，學生先觀看視頻或者教師的直觀演示，小組之間展開討論，教師引導總結出操作要點，然后開始操作練習。

（3）課后評價，課外強化訓練課后填寫小組合作評價表和教師課堂教學評價量表。小組合作評價表由互評和教師評價，主要用于鼓勵學生學習，增強學習主動性;教師課堂評價量表由學生填寫，主要用于教師課后反思和教學改革。

4.教法分析，學法指導

本課程采用翻轉課堂的混合式教學模式，在傳統講授法，演示法，案例分析法的基礎上，將教學內容劃分為若干任務，采用了任務驅動教學法，同時依據學生的具體學情，按照臨床護理工作過程創設情境，指導學生做中學，做中教，以求達到教學質量最優化。在學法上，指導學生做中學，問中學，動中學，練中學，全方面調動學生感官，指導學法，灌輸終身學習理念。

三、教學資源

本課程選用了人民衛生出版社出版高職高專規劃教材《護理學基礎》，教材中的內容可以用二維碼掃描，在移動終端隨時隨地共享優質教學資源。同時，通過校內教學資源庫，微課和校本復習教材提供學生全面的學習資源。校內實訓室，全部安裝了多媒體設備，實訓室設置了臨床護理工作情景，可以模擬教學，能充分調動學生學習興趣和參與操作訓練的積極性。

四、問題與反思

信息化教學手段有待提高，教師作為教學工作的引導者，其教學能力直接影響學生的學習和教學質量。部分學生的學習主動性欠佳，自主學習能力較弱，學生作為教學的主體，需要用心分析其身心特征，做到因材施教;建設微課慕課平臺，開發優質網絡課程，為學生自主學習提供優質教學資源。專業課程思政映射與融入點有待挖掘，專業課程思政是實現協同育人有效途徑。潛心研究課程的特點，專業的特點，有針對性地挖掘具有感染力，說服力的思政融入點，加強思政教學設計、創新教學方法，深化教育教學改革。

參考文獻：

[1]程玉蓮，余安匯.護理學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2016（01）：472-511.

[2]龔媛媛，潘曉彥.高職高專護理學基礎課程的改革研究[J].衛生職業教育，2014（06）：143-145.