RST理論在高考語文實用類文本閱讀中的可行性探討

孫娟

摘? ? 要： 根據RST理論，文本中各句之間存在一定的語義-邏輯關系，對文章理解有很大幫助，在高考語文實用類文本閱讀中有一定可行性，有利于學生找到踩分點，提高閱讀分數。但RST理論本身在教學方面有一定難度，試卷題目有了新的變化，影響了RST理論的可行性。

關鍵詞： RST理論? ? 實用類文本閱讀? ? 可行性

引言

RST修辭結構理論分析文本有其獨到之處，著眼于文本中每一個小句間的語義—邏輯關系，有助于理解文本。但對于RST理論在文本分析方面的應用，大多集中于英語文本或雙語文本的比較，如：《基于RST的英語四級作文連貫性分析》《修辭結構理論指導下的英語語篇教學探索》《修辭結構理論視角下的中美政治演講》《修辭結構理論視角下中英文求職信對比研究》。《“修辭結構理論”（RST理論）在高中英語“七選五”閱讀理解題型中的應用》將RST理論的應用明確到具體題型，但仍是針對英語閱讀理解。針對具體漢語題型的RST理論應用很少，且主要集中在留學生的寫作方面，如：《基于修辭結構理論的留學生漢語議論文篇章結構研究》，幾乎沒有關于漢語閱讀理解的RST理論運用。本文以實用類文本閱讀為例，而不是論述類文本或文學類文本，主要原因有二：其一，實用類文本閱讀比論述類文本占分高;其二，相比天馬行空的文學類文本，實用類文本的內在邏輯更明顯，更有利于RST理論的應用。

1.高考語文實用類文本閱讀題型分析

1.1新課標對高考語文實用類文本閱讀的要求

國家教育考試部要求高考語文學科要考查學生知識、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六個方面。其中分析綜合就是“分解剖析和歸納整合”，隨后的鑒賞評價、表達應用和探究都是在分析綜合基礎上發展起來的能力。從2019年高考語文的考試大綱看，實用類文本閱讀主要從理解、分析綜合、鑒賞評價和探究四個方面進行考查，學生必須準確解讀文本，篩選整合信息，并分析思想內容。

1.2實用類文本閱讀題型的特點

經過對歷年真題的分析，高考語文實用類文本閱讀分為兩個階段，以2016年為界。

2016年以前（包括2016年）的實用類文本閱讀是一整篇文章，與文學類文本閱讀共同構成選做題，二者擇其一。實用類文本閱讀基本為人物傳記，如2010年全國新課標卷中的《雜交水稻之父》、2011年全國新課標卷的《下筆不覺師造化》（畫家黃賓虹傳記）、2012年全國Ⅰ卷的謝希德傳記、2013年全國Ⅰ卷的《“飛虎將軍”陳納德》、2014年全國Ⅱ卷的《愛國科學家鄧叔群》、2015年全國Ⅰ卷的《朱東潤自傳》、2016年全國Ⅰ卷的《尋找屬于自己的句子》（陳忠實傳記）、全國Ⅱ卷的《吳文俊的數學世界》等。這一階段的實用類文本閱讀題型包含一道多選題和三道簡答題，答案都是建立在對文章信息的充分理解上的，而簡答題涉及對文章信息的篩選。

2016年之后的實用類文本閱讀，不限于一篇文章，而是分為三到四個短材料。內容也不再是單一的人物傳記，而是緊扣社會熱點，摘選相關的新聞、報告等，如：2017年全國Ⅰ卷的“電視頻道的運營與發展”、全國Ⅱ卷的“垃圾分類”、全國Ⅲ卷的“博物館收藏”;2018年全國Ⅰ卷的“量子科技”、全國Ⅱ卷的“創新”、全國Ⅲ卷的“互聯網+下的圖書出版業”。這六套卷子中的實用類文本雖然不是一整篇，但是緊扣一個主題，且文本更加多樣化，包含柱狀圖等圖信息。這一階段的實用類文本閱讀的題型包含兩道選擇題和一道簡答題，題量減少、分值隨之減少。但選擇題中會出現極易使學生混淆的選項，只有正確理解、歸納整理材料中的信息才能答對。

1.3實用類文本閱讀的難點

2016年之前的實用類文本閱讀，難在文章長、句子多，學生不能從中提煉到簡潔的信息，答題時冗余過多，耗費大量時間。2016年之后的實用類文本閱讀，每則材料雖短，但有多則材料，且不是截取自同一篇文章，內部關系更復雜，學生在篩選、歸納信息時容易遺漏或混亂。

以2018年全國Ⅰ卷的“量子科技”為例，共三則材料，分別是《人民日報》《自然》《讀賣新聞》中某篇報道的節選，簡答題為“三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》的側重點有何不同，為什么”。這首先需要分別分析每則材料，再從三則材料中找到共通點和區別之處。三則材料乍看之下都是在講中國的量子科技發展迅速，讓人無從下手。但通過RST理論分析能更明白每篇報道的強調之處在于：材料一后兩段是對第一段的解釋說明;材料二兩段是并列關系;材料三前三段與最后一段是因果關系，二、三段是對第一段的解釋說明，可見最后一段是強調之處。找到各自的側重點，再結合這三種出版物的名稱、類型、出版國家，就能推斷出為何會出現這樣的區別。

2.RST理論在實用類文本閱讀中的可行性

RST理論在閱讀理解中是可行的。通過現職語文教師的敘述可知，班上能在閱讀理解題目上取得高分的學生大局觀很好，能準確把握文本的語義--邏輯關系，效率很高。相反，得分低的學生部分是逐字逐句閱讀，既降低了閱讀效率，又難以把握文本的結構關系。學習RST理論能提高學生對文本結構關系的掌握程度。雖然在教學中教師并未明確提出學習RST理論，但是讓學生關注文本首句首段、分析文本的總分結構，都是RST理論粗略化的一種體現。

2.1文本體裁

實用類文本的體裁是RST理論可行的重要支撐。這類文本的體裁大多為新聞、報告、傳記、科普文章等，更加注重真實性和實用性，文本的內在邏輯性較強，有較明確的標記，學生更容易掌握其中的規律，所以一般教師建議學生選做實用類文本閱讀。

通過對文本的研究發現，2016年之前的實用類文本，以人物傳記為主，內在結構大體可分為三類：其一是時間為線索，層層遞進，如2016年全國Ⅰ卷的《尋找屬于自己的句子》（陳忠實傳記）。在該文本中，作者以時間為線索，描述了陳忠實從“尋找”到“剝離”再到“尋找到”的文學之路。其二是將人物生平中的重要成就或事件分項并列，每一段相對獨立，如2016年全國Ⅲ卷的《一代通儒顧炎武》。在該文本中，作者將顧炎武出游做學術、著《日知錄》、治學宗旨和處世之道、愛國思想分四段并列，以此評述顧炎武其人。其三是前兩種結構相結合，先以時間為線索簡述人物生平，接著分項并列人物所取得的成就，如2016年全國Ⅱ卷的《吳文俊的數學世界》。在該文本中，前兩段以時間為線索，簡述了吳文俊如何步入數學領域，后四段分別講了吳文俊強調數學思維、重視數學基礎教育、興趣廣泛及學術生命長，以并列的關系說明了吳文俊的“數學世界”。