怎樣提高初中語文名著教學的效率

柳秀長

摘? ? 要： 在初中語文閱讀課堂中開展名著閱讀，能夠使學生了解人類精神文明史，積累語言文化知識，改進學生對中文語法知識的具體應用方式，強化初中生對語文這門語言的感知能力。在課余時間，教師可以舉辦多樣化的閱讀活動，拓寬學生進行名著閱讀的渠道。本文主要從以上幾個方面展開論述，探索開展初中語文名著閱讀教學活動的策略及方法。

關鍵詞： 初中語文? ? 名著閱讀? ? 效率

在初中階段，語文教師老師可以通過開展閱讀文學經典活動，激發學生對語言學習的興趣。閱讀課外的著名文學作品，可以為學生的寫作提供豐富有趣的素材，使學生可以在興趣的指引下提高語文閱讀能力。

在閱讀文學名著時，學生的語言思維能力得到充分的發展，對學生語文核心素養的提升大有裨益。

然而，初中生的名著閱讀現狀令教師擔憂。導致這樣的情況，大致有以下五種因素：第一，初中生的課余時間充斥大量課后作業，繁重的家庭作業導致學生沒有進行閱讀文學名著的空余時間，他們在下課后的時間，基本上都是在忙功課。第二，文學名著大多距離初中生的實際生活有一定的距離，學生課下只要有一點空余時間，就會打開手機搜索自己喜歡的微博，閱讀網絡上的碎片化、快餐式的信息，不愿意花時間閱讀難啃的文學名著。第三，一些學生家長對學生的閱讀能力不夠重視，家庭讀書氛圍會影響學生閱讀文學名著的興趣。一些家長認為，除了語文課本中的閱讀資料外才是對學生成績提高有幫助的，閱讀文學名著會浪費學生學習的時間，這種行為是不必要的。第四，一些初中生沒有養成良好的閱讀習慣，他們在閱讀一本書時往往會跳著看，專門挑自己感興趣的部分閱讀，導致閱讀效果大大削弱。第五，語文老師在如何引導學生有效閱讀文學名著方面有所欠缺，伴隨初中生緊迫的學習時間，教師背負著很重的教學壓力，有時候教師不得不在課堂中更多地教授應試內容，放棄教授學生有效進行名著閱讀的方法。那么，教師在實際開展教學工作時應該如何做呢？下面筆者將與各位同仁分享自己在開展名著閱讀教學活動時的有效方法，以便為教師工作的開展提供一些幫助。

一、從語文課堂出發，激發學生閱讀名著的興趣

初中語文教師在為學生挑選名著閱讀材料時應以教材知識為出發點，并結合學生的閱讀興趣，在名著選擇上一定要堅持“循序漸進”“由易到難”的篩選原則。興趣是最好的老師，只有學生對所讀的名著內容感興趣，才愿意花更多的自由時間閱讀。除此之外，教師還要考慮到所選名著的難度、學生的實際閱讀能力等方面的信息，為學生挑選與他們現階段閱讀水平相符的名著進行閱讀。這樣才能使學生在實際閱讀能力的基礎上培養語文閱讀的好習慣，促進初中生語文素養與閱讀能力的不斷提高。

在《初中生語文考試大綱》中，對中考涉及的文學名著考察范圍做出規定：七年級名著閱讀篇目有《繁星·春水》《童年》《魯濱孫漂流記》等，八年級名著閱讀的篇目有《朝花夕拾》《駱駝祥子》《西游記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，九年級有《水滸》《格列佛游記》等。據此，筆者在本校中學生中做了以下這個關于“中學生閱讀文學名著的興趣”這一調查，調查報告顯示，有近九成的學生不喜歡閱讀名著，并且在這些名著中，最受學生喜愛的是《西游記》。根據長期的教學實踐不難發現，一些學生對文學名著沒有閱讀興趣，即使教師布置課下進行名著閱讀的任務，并寫一篇筆記，部分學生也不會完成，達不到培養學生名著閱讀習慣的教學目的。究其根源，是由于學生對這些文學著作沒有濃厚的閱讀興趣。根據初中階段學生的心理發展特點，這個時期的學生理性思維尚未成熟，他們的思維處在感性與理性之間，因此，圖像、音頻和視頻更加容易吸引學生的注意。據此，教師在開展語文閱讀課時要針對性地進行設計與規劃，保證名著閱讀課堂的有效開展。

例如教師在開展名著閱讀活動時可以在《朝花夕拾》中選取《五猖會》中一個較為精彩的部分，并借助信息技術，講授時為學生加上圖片，帶領學生品讀作品的絕妙之處，使學生對文學名著有更加深刻的理解。這樣學生就能在課堂中對《朝花夕拾》的閱讀保持較高的積極性，在課余時間產生閱讀這個作品的欲望，為學生課下進行名著閱讀奠基。這是引導學生閱讀文學名著的良好途徑之一。其次，現在許多優秀的文學作品，都被知名的導演排成電影或者電視劇，教師可以根據初中生的身心發展特點，由此著手播放一些經典的影視改編視頻，并使學生了解這是由什么小說或文學作品改編而來的，與原著有出入，每部影片的都是導演對原作的詮釋。這樣引導學生閱讀文學原著，并對文學作品與影視作品進行比較研究，使學生深化對這一作品的多角度理解。除此之外，教師還可以引導學生在觀看影片后寫出一些影視評價，并分享到班級群中讓學生討論。這樣，中學生對文學名著閱讀的興趣就又增加幾分。

二、創建“書香校園”，為學生閱讀名著營造良好的環境

要為學生營造良好的閱讀氛圍，創建“書香校園”是有效途徑之一。筆者所在的學校在舉辦“書香校園”的活動后，校園中的讀書氣氛明顯比之前更加濃厚，學生對閱讀的熱情隨之增長。那么，怎樣為學生創造“處處書香”的校園環境呢？具體來說，有如下兩點以供參考：

其一，教師可以建議學校加強對校圖書館的管理與利用，在圖書館中放置大量中學生喜愛的書籍，引導學生多去圖書館進行課外閱讀活動，并養成這一良好的習慣。學校可以對圖書館中的圖書進行重新整理與設計，將圖書館中的環境加以優化，使學生在這里安靜閱讀，舒適閱讀，這樣學生會定時去圖書館閱讀。學校可以為學生發放圖書館“電子借閱卡”，每當學生去一次圖書館，就為他們打卡記錄，并在每一學期期末時期評選出借閱次數最多的學生進行表揚與嘉獎，調動學生參與課外閱讀的積極性，引導學生積極進行名著閱讀。其二，高學段的中學生面臨中考的壓力，沒有時間去圖書館，教師可以在辦公室、班級圖書角等，放上幾本文學名著，使學生能在閑暇時間進行閱讀。這樣的閱讀環境，自然會慢慢培養學生進行名著閱讀的習慣，也能夠為學生愛上閱讀名著打下一定的基礎。

三、以提高閱讀效果為目標，教授名著閱讀的方法

閱讀方法是學生進行高效閱讀的保障，為此，初中語文教師在開展名著閱讀活動時可以指導學生應用如下幾種閱讀方法：其一，快速閱讀法，不要求學生對文章進行深度閱讀，但是要求學生提高閱讀速度，通過快速閱讀文章記住人物關系、主要情節即可;其二，精讀法，要求學生仔細閱讀文章，并通過閱讀復述文章的關鍵情節，有選擇性地對文中的精美段落進行鑒賞，并欣賞文中的好詞好句;其三，跳躍閱讀法，這種閱讀方法經常在學生做閱讀理解時被應用。學生在閱讀過程中先讀某段句尾或句首，了解這段的大致意思，結合閱讀材料的問題，帶著疑問進行全文閱讀。這種有目的的閱讀方法，能夠有效提高學生的閱讀效率，促進初中生閱讀理解能力的迅速提高。一部作品如果讀了三遍，基本上是比較熟悉的，但是光讀還不夠，還要引導學生，將說和寫結合起來。這樣，即使間隔一段時間，學生通過調動大腦，也可以記起書中的主要內容與情節。

例如：在引導學生閱讀《名人傳》時，教師可以首先讓學生快速閱讀，瀏覽書中的主要內容，使學生了解這本書主要記錄了貝多芬、托爾斯泰和米開朗琪羅三位在不同領域的杰出人才。隨后，教師可以引導學生對名著進行精讀，深入與挖掘這三位偉人的相關故事和性格特征。通過這一過程，學生了解到羅曼·羅蘭在書中寫的三位人物所共有的特征，面對生活中的阻撓和不幸，依然選擇迎難而上，直接面對，最終贏得成功。最后，教師要使學生理解名著的價值，理解作者是將此書獻給世間所有心靈上受苦難的人們，使他們從中獲得一絲安慰。

四、舉辦多樣化的閱讀活動，拓寬學生名著閱讀的渠道

閱讀是反映中學生行為特征和個性化的方式之一。在初中語文閱讀教學中，教師應引導學生深入學習閱讀文本，引導學生在閱讀過程中積極思考，加深對內容的理解。因此，教師應注意學生的個體思維中存在的差異性，拓寬學生閱讀文學經典的渠道。在這一過程中，教師應繼續加強學生的閱讀技巧，指導和評價學生的閱讀過程。但應注意，在名著閱讀課堂中，要盡量尊重學生的閱讀體驗，這樣才能提高他們的閱讀效率。因此，教師可以借鑒以下閱讀活動方法：

首先，教師可以指導學生寫讀后感悟，并專注增強學生的個性化閱讀效果。可以在課后作業中，為學生安排寫讀書筆記的任務，并堅持將讀書筆記作為課后必練的功課之一。具體來說，教師可以將這項作業的要求制定得詳細一些。首先，要求學生介紹作者的生平背景。除此之外，教師還可以要求學生本作品的主要內容，并用精簡的語言進行總結。最后，教師還可以要求學生寫下這篇文學名著中自己最喜歡的精彩片段，或者將優美的詞句、語言用法進行摘抄或歸納。對于文章中的鮮明人物形象，教師可以引導學生，結合生活經驗進行分析，并談談對這個人物的看法，寫下閱讀完這篇名著后心得和感悟。

其次，老師可以在課堂上開展讀書分享與交流的環節，以加強學生閱讀著名作品后的思考。具體來說，教師可以在班中舉辦“名著閱讀心得分享會”，將班級中的學生分為若干小組，以小組合作的形式，在活動中利用小組制作的課件，進行閱讀成果的展示。教師可以指導學生怎樣制作分享課件。比如，在其中插入一些相關內容的圖片，引起學生的注意力，或者可以在結尾部分，分享閱讀感受和體會，以與其他學生達成情感共識。通過這樣的方式，不僅能夠激發學生名著閱讀的熱情，還能夠提高學生的綜合能力與文化修養，可謂一舉兩得。但是應注意，教師應以語文教學目標為基準，合理安排學生的名著閱讀計劃，為學生安排科學、合理的閱讀時間和閱讀任務。每周選出一節課的時間，供學生根據名著閱讀的內容交流觀點并提出疑問，教師給予相應的解答和閱讀指導，使學生在長期堅持中養成閱讀名著的良好習慣。

除此之外，教師還可以利用班級板報進行名著閱讀成果宣傳。比如：將學生所寫的優秀的讀后感張貼于板報欄中，引導班級中的學生在課余時間觀看其他學生所寫的優秀文章，并給予其作者一定的獎勵。激勵學生多多進行名著閱讀，這樣就能有效培養學生的名著閱讀興趣，在班級中形成濃厚的名著閱讀讀書氛圍。

綜上所述，語文名著教學對于初中生語文閱讀能力的提高大有裨益，但教師在具體開展名著閱讀的過程中，仍存在一些不可輕視的問題。因此，初中語文教師要在教學實踐中，不斷探索開展名著閱讀的有效途徑，根據學生在閱讀過程中面臨的難題，給出針對性的指導建議，促進初中生語文閱讀能力的有效提高，通過開展名著閱讀活動，達到培養初中生核心素養的目的。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]甘雯暉.初中名著有效教學初探[D].廣州：廣州大學，2011.

[3]陳桂花.新課改理念下培養語文名著閱讀習慣的策略[J].中學教學參考，2018（11）：7.

[4]管萬明.中學生語文名著閱讀教學中存在的問題及對策[J].中學教學參考，2018（7）：4.