大數據時代高校歷史教學理念改革與實踐

吳方基 馮君

摘? ? 要：進入大數據時代，傳統高校歷史教學理念面臨時代挑戰。從大數據革命的理論與實踐分析，高校歷史教學理念出現兩個新取向：從知識性教學轉向思想性教學及從解釋性教學轉向問題性教學。在課堂教學實踐中落實新的教學理念，應及時調整歷史課堂教學內容，增加思想性教學與問題性教學內容;優化歷史課堂教學環節，增加史料分析思考與總結環節時間。

關鍵詞：大數據時代;高校;歷史;教學理念

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0051-03

2013年被稱為大數據元年，即年起大數據成了炙手可熱的詞匯，如今大數據熱潮正像旋風一樣吹遍世界，刮遍神州，“大數據時代”業已來臨。大數據時代正在掀起一場革命，讓我們進入真正的信息時代，并帶來生產、生活、教育、思維方式諸多大變革。大數據時代的歷史學，也正在發生一場深刻的變革。近年多所高校與研究機構陸續開展大數據時代的歷史研究學術研討會，大數據引發歷史研究領域的深刻思考，已產生豐富成果。所謂“教學相長”，這些成果可為進一步討論大數據帶來的高校歷史教學理念改革提供理論基礎。大數據帶來海量知識共享，知識獲取變得相對容易，因此大數據時代高校歷史教學須超越傳統知識性、解釋性教學理念，轉向思想性、問題性教學理念。這是大數據時代高校歷史教學理念改革引發的哲學思考與現實教學指導。

一、傳統高校歷史教學理念與時代挑戰

緊隨時代發展，教學理念在不斷變革，所謂傳統教學理念的范疇也在不斷擴大外延和內涵。傳統教學理念是一個相對概念，是相對于大數據時代而言的，過去的高校歷史教學理念可籠統冠于傳統之稱號。概言之，傳統的高校歷史教學理念主要有“教師為主導、學生為主體”教學理念、人文素質教學理念、實踐性教學理念等。

（一）“教為主導、學為主體”的教學理念

“教為主導、學為主體”教學理念是在改變以往教師教學主體地位而提出并盛行起來。該教學理念提倡歷史教育應是以人為本，教學過程以學生為主體指向[1]。學生作為教學過程的主體，有助于學生從被動的接受知識變為主動參與，實現教與學的和諧統一。在當代大力倡導創新教育時期，實施研究型教學模式是高校歷史教學改革的發展方向。研究型教學模式要取得大的成效，需要確立學生的教學主體地位，因此應該結合高校歷史課堂教學實踐，著力構建以學生為主體的教學模式[2]。需要指出，“教師為主導，學生為主體”教學理念主要關注知識傳授和獲取的主動權問題，教師和學生作為兩方，在主動權的把控上不斷互動，最終的目的是知識的合理過渡。

（二）人文素質教學理念

人文素質是相對于科學性和實用性、工具理性和技術理性而言，指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。歷史學科作為人文學科的重要分支，探索歷史的深處是培養人文素質的必要環節，在歷史教學過程中應融入文化素質教育的理念[3]。歷史專業不應再強調精英教育理念，而應順時應勢擔負起普及國民教育、提高國民素養的任務[4]。歷史教育必須要重視“歷史感”，弘揚人文素質教育理念[5]。以美國公共歷史學教育為例，創新歷史教育理念的核心即是以素質教育為導向，其人文素質教育是素質教育的重中之重[6]。從中看出，人文素質教學理念主要依托歷史事實性教學，強調高校歷史教學對人的積極作用。

（三）實踐性教學理念

過去高校歷史教學主要以理論教學為主，近年來隨著實踐能力培養作為能力培養的重要組成部分，高校歷史教學中實踐性教學開始興起。在此大環境下，高校歷史教學需要注重理論環節和實踐環節密切結合問題[7]。大學歷史實踐性教學環節中，能力的培養是首位，特別是創新能力的鍛煉受到重視[8]。尤其在“市場”因素的作用下，高校歷史教學的實踐性理念被進一步強化，主張加強社會實踐，大力度培養學生的職業技能，突出歷史教育的實用性[9]。

總言之，傳統的高校歷史教學理念還是在有限的知識背景下展開，強調事實性與知識性。然而大數據時代是知識爆炸時代，思維方式發生變革，對傳統的高校歷史教學理念提出新的挑戰。值得提出的是，大數據時代來臨之前，已有學者認識到信息革命對傳統教育理念帶來新的沖擊和挑戰，并就高校歷史教學理念改革進行先期探討。信息革命和全球化浪潮賦予歷史學新的使命，歷史教學應以培養深邃的歷史意識和從全球史觀高度，塑造具有世界視野、開放精神，能整體性理解人類文化遺產和發展現狀的“通識型”專門人才為最終使命[10]。信息時代的高校歷史教學理念將豐富起來，“學生本位”“系統化教育”等教學理念元素交互融合，不斷充實構建整體性高校歷史教學理念[11]。不過大數據思維變革更具深層性，高校歷史教學理念改革是一個極富理論性的研究課題，應更多從理論層面進行考察。

二、大數據時代高校歷史教學理念改革新取向

由于大數據革命剛剛興起，且事發突然、來勢兇猛，一些學者基本上還沒來得及對大數據引發的哲學問題做出及時、系統的回應。故而過去關于互聯網、大數據、教育信息化、數字化等帶來的高校教學改革，主要關注教學資料獲取方式的改變，以及大數據、互聯網帶來教學形態的變化等。其一，教學資料獲取方式發生根本性變革。知識爆炸與共享已是時代主題，依托互聯網，教育信息化空前強化，資料檢索與利用可謂觸手可及，打破教學資料片面性與壟斷性。其二，大數據、互聯網帶來的教學形態的改變主要表現為教學走向大眾化與民主化。隨著大眾化與民主化，微課（Micro-Lecture）、慕課（MOOCs）等教學形態進一步普及，單一的課堂講授教學形態可望突破，教學主體的爭論已成為過去。

然而高校歷史教學資料獲取方式與教學形態的變革等未從根本上觸動傳統教學理念，只有從大數據革命從發，以教學理念為研究對象，才能從根本上改革教學理念。從大數據革命的理論和實踐分析，大數據時代高校歷史教學理念改革可實現兩個新取向。

（一）從知識性教學轉向思想性教學

歷史知識性教學，是以弄清歷史事實為基本目標或基本任務的教學。大數據時代最大特點之一，是其所造成的知識與資源共享。通過各種大數據平臺，高校歷史教學內容能夠實現觸手可及。在高校歷史教學過程中，教師所講授的歷史知識性內容，學生通過手機、平板電腦等工具可輕而易舉知曉，教師的好記憶力變得毫無意義。甚至更多的時候，學生通過互聯網能夠更細致地講出歷史事實性細節。并且，以精確性而言，學生綜合搜集而來的歷史知識更加精確于教師的講授。教師在講授中，需要依賴精心的備課和超強的記憶復述歷史知識性內容，時時警惕因出現誤差而被學生指出，處于尷尬境地。歷史知識性內容已不再是教學的主要取向，教師的博學已成過去式，學生的博記也不再是優秀的特征。

那么思想性就突顯出來，思想性教學變得尤為重要。思想性教學重要的是強調理論素質和理論思維能力。新一代歷史學者的工作，若要引起國內外同行的重視，更重要的是要有深厚學術史背景的思想建構。也就是說“出思想”與否，可能會成為新的學術世代衡量史學研究成果優劣高低更重要的尺度[12]。高校歷史教學不僅要求教師具有思想性，更強調教學過程和目的的思想性，培養具有歷史理論素質和理論思維能力的人才。

（二）從解釋性教學轉向問題性教學

傳統時代的歷史教學，基本上是一種解釋性教學。歷史事件、名物制度等解讀成為教師上課的重要內容，同時，學生也以這些解讀性知識作為參與考核的重要標的。但是大數據時代是一個數據共享與大眾化的時代，教師的解讀性知識受到挑戰，甚至有些時候被顛覆。教師的教學角色須作轉變，應把以解釋性教學方式為主轉向培養學生發現問題、觀察問題的整體性眼光、特殊的歷史思維方式和歷史性的分析方法。

首先，高校歷史教學應主要引導學生在學習中發現和提出真問題。何為真問題？真問題包括：背景知識中固有的預期與經驗材料之間的矛盾;解釋現象;想去檢驗某種理論假設;某種理論假設的預期與經驗材料不符;在學術史的基礎上感覺應該發展、調整、補充的東西，等等。與之相對即為偽問題。其次，高校歷史教學應培養學生觀察問題的整體性眼光，也就是要以新的視角、特殊的歷史思維方式觀察問題。不同的角度和思維方式，問題呈現的性質即不同，才可形成新的認識，建構新的思想。

三、高校歷史教學新理念的課堂教學實踐

當下高校歷史教學形式依然是以課堂教學為主，大數據時代高校歷史教學中思想性教學和問題性教學新理念在課堂教學實踐中應如何更好地落實，可從兩方面進行探討。

（一）調整歷史課堂教學內容，增加思想性教學與

問題性教學內容

目前高校歷史課堂教學內容主要是歷史知識性和解釋性內容，死記硬背成為學生日常學習的主要工作。即便是學者經過分析研究得出的結論，在從中很少見出思想性和問題性，因此也成為強記的一部分。高校歷史教學要“出思想”“出問題”，應調整課堂教學內容，增加思想性和問題性教學內容。具體而言，其一，增加學習史學理論和方法。高校歷史教學應廣泛關注各種史學理論和方法，強調各種史學理論和方法的融匯、提升和創新，培養學生的理論素質和理論思維能力。其二，增加歷史材料分析內容。高校歷史教學不僅是博聞強記，更重要的是問題意識。培養問題意識，唯一的途徑是從歷史材料出發，從歷史材料中發現問題，進而解答問題是歷史學習的最終目的。

（二）調整歷史課堂教學環節，增加史料分析思考與總結環節時間

史料是歷史教學與研究的基礎，離開史料歷史將無從談起。同時，史料也是激發學生思想性與問題意識的根本。既成的歷史研究觀點和認識固然可以拓展學生的思想空間，不過學生真正擁有的自己的歷史性思想，卻是在依托史料的基礎上通過不斷發現問題以及解決問題的過程中得以形成。故而在大數據時代高校歷史課堂教學環節中，史料分析思考的環節應居于首位，其課時安排應再增加。落實在具體操作環節上，應做到以下兩點。首先，依托史料。高校歷史課堂教學重在培養學生的整體性眼光，引導學生以不同角度和方式分析史料。其中教師應提供充足的課堂時間給學生，學生可以以合作互動的形式活躍思維，突破框架思維，形成新的認識。其次，教師和學生可一起討論史料分析中思考方式以及新視角的產生過程，共同總結形成一定理論雛形，提升學生的理論素養和理論思維能力。

（三）優化課堂教學模式

傳統的課堂教學模式還是停留在以教師講授為中心，即便是探究式教學也是突破教師為主導、學生為主體的教學規范，教師的講授始終是課堂教學的主體依托。在大數據時代背景下，傳統的教學理念變革，傳統的課堂教學模式應做出新的調整。課堂教學模式的調整可從兩方面實施，一是突破教師與學生的二維主體模式，從課堂教學客體入手，實現教學內容向學習問題轉化。這種轉化如何實現可操作性？其中最關鍵的因素即是問題的設計目的和設計手段。問題的設計目的是循序漸進地通過解答一個個相連的問題獲得分析問題和解決問題的能力。問題的設計手段必須達到一種標準：既可使學生自我發掘問題，又能遵照既定教學內容而展開，即實現學生自己發現問題與教師提出問題的平衡。二是可適當采用項目制教學模式。項目制教學模式的顯著優勢是圍繞既定項目，突出問題意識。這種教學模式最大可能性地契合了大數據時代高校歷史課堂教學的新理念。項目制教學以完成項目為目標，既定的項目即是一個一個有待解決的問題。在完成項目的過程中，學生可充分調動敏捷的思維，在其中不斷找出問題所在，運用各種手段解決一個一個的問題，實現項目完成的最優化。不過，項目制課堂教學有一個難以突破的基本缺陷，即無法大規模普及。因為項目制課堂教學的理想教學規模是一種小課堂教學，如果落實于過大過多的課堂教學規模之中，教學效果將大打折扣，施展不好，教學效果甚至逆向發展。因此，項目制課堂教學模式在實行的過程中應更多的避免過大規模的課堂教學形式。

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收稿日期：2019-04-18

作者簡介：吳方基（1984—），男，江西余干人，嘉應學院政法學院副教授，博士，主要從事高校歷史教學與研究。

基金項目：嘉應學院高等教育教學改革重點項目“地方高校‘歷史學本科專業人才培養模式創新與實踐——以嘉應學院為例”（嘉院教〔2016〕6號）;2019年度廣東省高等教育教學改革項目“基于創新能力培養的歷史學本科教學方式改革

研究”（粵教高[2019]6號）;2019年嘉應學院質量工程建設項目“‘新師范教育下嘉應學院歷史學專業卓越教師培養計劃”（[2019]12號）