基于多資源融合的機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

張玥 石麗雯 劉民杰

摘? ? 要：著眼于國家強(qiáng)國戰(zhàn)略與京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，文章構(gòu)建了新形勢下包括素質(zhì)、知識和能力三方面共21項內(nèi)涵指標(biāo)的機(jī)械類應(yīng)用型人才特征模型。在其指引下，積極探索并實踐多資源融合人才培養(yǎng)模式，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)母體校與投資方、教學(xué)資源、企業(yè)資源、科研資源及校際校企協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊資源融合。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類應(yīng)用型人才;多資源融合;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）01-0071-03

為將“教育優(yōu)先，人才先行”的十九大精神理念落地，2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人力資源開發(fā)的基本制度安排，對于深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建設(shè)教育強(qiáng)國意義重大[1]。文件中提出人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在，并提出“推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人”、“健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)體系”、“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)”等具體的要求[2]。同時，近年來我國制造業(yè)發(fā)展迅猛，要實現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，對應(yīng)用型人才的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求。如何適應(yīng)新時期我國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的發(fā)展需要，優(yōu)化完善機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是當(dāng)前機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

天津大學(xué)仁愛學(xué)院機(jī)械工程系以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，審視新形勢下機(jī)械類應(yīng)用型人才特征的內(nèi)涵建

設(shè)，探索并實踐多資源融合的人才培養(yǎng)模式，協(xié)同母體校和投資方、教學(xué)資源、企業(yè)資源、科研資源及校際校企協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊五大支撐條件，構(gòu)建產(chǎn)教融合育人環(huán)境，

畢業(yè)生工程實踐能力得到普遍增強(qiáng)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到較好的鍛煉，很好地適應(yīng)了當(dāng)前制造業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型對應(yīng)用型人才的需求，充分發(fā)揮了多資源融合對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用。

一、新形勢下機(jī)械類應(yīng)用型人才特征模型構(gòu)建

周光禮教授認(rèn)為，大學(xué)教育目標(biāo)由低到高分三個層次：一是工具理性層次，這個層次的目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和就業(yè)技能;二是道德理性層次，這個層次的目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的道德推理能力和公民意識;三是思辨理性層次，這個層次的目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和理性氣質(zhì)[3]。結(jié)合當(dāng)前我國制造業(yè)的發(fā)展趨勢，如何實現(xiàn)大學(xué)教育的多層次目標(biāo)，如何構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科院校相關(guān)專業(yè)，以及每位從事工程類專業(yè)教育工作者需要思考與解決的重要問題。

2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國，通過專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)生在相關(guān)國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時，將享有與本國畢業(yè)生同等待遇。《華盛頓協(xié)議》中關(guān)于工程師培養(yǎng)過程中需具備的12項畢業(yè)生素質(zhì)，對機(jī)械類應(yīng)用型人才特征模型的構(gòu)建具有借鑒意義[4]。機(jī)械類應(yīng)用型人才應(yīng)該具備什么樣的特征，直接影響著人才培養(yǎng)模式、課程安排以及教學(xué)過程設(shè)計等諸多方面問題。借鑒《華盛頓協(xié)議》所描述的工程師培養(yǎng)過程中需具備的12項畢業(yè)生素質(zhì)，瞄準(zhǔn)京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群，通過對企業(yè)和兄弟院校走訪調(diào)研、舉辦研討會、投放畢業(yè)生和在校生問卷、查閱文獻(xiàn)等多種方式，廣泛征求意見并經(jīng)過反復(fù)修訂整理，在完成“十一五”國家課題“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”項目的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了以學(xué)生素質(zhì)、知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)械類應(yīng)用型人才特征模型。

人才特征模型由素質(zhì)、知識和能力三方面共21項內(nèi)涵指標(biāo)組成。素質(zhì)的內(nèi)涵包括積極人生觀、價值觀;自我認(rèn)知、果毅力行;家國情懷、遠(yuǎn)大理想;道德操守、敬業(yè)精神;責(zé)任意識、工程倫理;團(tuán)隊協(xié)作、與人為善;敢于質(zhì)疑、勇于探索。知識的內(nèi)涵包括數(shù)理、力學(xué)知識;外語、計算機(jī)知識;政治、法律知識;專業(yè)基礎(chǔ)知識;學(xué)科前沿知識;工程經(jīng)濟(jì)知識;企業(yè)管理知識。能力的內(nèi)涵包括技術(shù)文獻(xiàn)檢索與信息分析能力;工程問題拆分及技術(shù)集成能力;外文閱讀、翻譯、溝通能力;現(xiàn)代設(shè)計及制造工具使用能力;多學(xué)科交叉解決工程問題能力;技術(shù)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險評估能力;終身學(xué)習(xí)與技術(shù)創(chuàng)新能力。該人才特征模型的21項指標(biāo)，賦予了人才特征豐富的內(nèi)涵，更加明確了機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新方向，為人才培養(yǎng)模式的探索實踐提供了有效指引。

二、多資源融合推進(jìn)機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)

模式的探索

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式本質(zhì)就是高校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)過程的模式[5]。其基本內(nèi)涵就是產(chǎn)教一體、校企互動，實現(xiàn)教育教學(xué)過程與企業(yè)設(shè)計研發(fā)的深度對接，并實現(xiàn)高校教育教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)科技研發(fā)等功能融為一體，最終促成高校與企業(yè)之間合作共贏的發(fā)展共同體[6]。因此，多資源融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，應(yīng)該以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，深度開展人才培養(yǎng)模式改革，而非簡單的課程內(nèi)容疊加、教學(xué)師資組合或教學(xué)場所轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)上文所述人才特征模型中描述的各項內(nèi)涵指標(biāo)，母體校與投資方、教學(xué)資源、企業(yè)資源、科研資源及校際校企協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊五大支撐條件共同作業(yè)，在多資源融合人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極探索，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才全面發(fā)展。

（一）校企共建專業(yè)課程體系

以企業(yè)需求為引領(lǐng)，對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置，構(gòu)建層次化實踐教學(xué)體系，設(shè)置課內(nèi)實驗、應(yīng)用型實驗、綜合實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，將實踐環(huán)節(jié)與校外實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、科研項目等融合起來，形成相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的實踐教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。基于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容整合，并在教學(xué)和考核方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容注重理論實踐相結(jié)合以及工程案例的引入。考核方式采用多種方式并舉，將職業(yè)資格認(rèn)證嵌入課程考核，實現(xiàn)“雙證書制”人才的培養(yǎng)，將加工制造作為有關(guān)課程的考核方式，實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)+虛擬實踐+加工制造”的課程模式。此舉有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)知識的應(yīng)用能力，充分鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力。

（二）共享資源打造特色專業(yè)課程

以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、知識和能力共同發(fā)展為目標(biāo)，甄選企業(yè)科研課題中適宜內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊將項目在實施過程中的資料進(jìn)行歸集整理，并根據(jù)各專業(yè)課程特點(diǎn)從資料庫中提取所需要的素材，設(shè)計工程案例并引入課程教學(xué)。每個工程案例包括：項目來源、應(yīng)用課程、案例問題提出、專業(yè)知識引導(dǎo)和專業(yè)知識應(yīng)用。這種教學(xué)內(nèi)容與科研項目、研究成果有機(jī)結(jié)合，開闊學(xué)生的工程視野，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)課程的興趣，提高理論知識水平，培養(yǎng)鍛煉工程意識，解決傳統(tǒng)工程教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題。

（三）校際校企組建協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，以各類學(xué)科競賽和雙創(chuàng)活動為平臺，校際校企協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同育人，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和工程素養(yǎng)。除校外實習(xí)實踐基地建設(shè)外，加大學(xué)研產(chǎn)實踐基地建設(shè)力度，根據(jù)不同企業(yè)資源開放情況和校企協(xié)同程度，主要開展兩種形式的合作：第一種是共建校外實習(xí)實踐基地，開展“認(rèn)知實習(xí)”“生產(chǎn)實習(xí)”“畢業(yè)實習(xí)”等工作;第二種是校企共建“學(xué)、研、產(chǎn)”技術(shù)聯(lián)盟與企業(yè)共建“學(xué)、研、產(chǎn)”教學(xué)科研團(tuán)隊，實現(xiàn)校企人力、技術(shù)和設(shè)備資源的協(xié)同共享，并以“3+1頂崗實習(xí)”和“工學(xué)交替實踐”模式開闊學(xué)生的工程視野，培養(yǎng)鍛煉工程素養(yǎng)。

三、基于多資源融合的產(chǎn)教融合育人環(huán)境保障

多資源融合需要教育主體發(fā)揮主觀能動性，同時也離不開政府、社會和企業(yè)等的支持，共同解決缺乏合作深度和廣度、協(xié)同發(fā)展能力不強(qiáng)、合作水平層次不高等存在的諸多問題[7]。為解決在多資源協(xié)同融合過程中，校際和校企合作中普遍存在的“一頭熱、一頭冷”的問題，將教學(xué)資源與合作企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備和人力資源實現(xiàn)協(xié)同共享，構(gòu)建了以母體校與投資方、教學(xué)資源、企業(yè)資源、科研資源及校際校企協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊五大條件為支撐的產(chǎn)教深度融合育人環(huán)境，校際、校企緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了多元化、深層次的產(chǎn)教融合。

（一）注重母體校與投資方合作

作為天津大學(xué)與仁愛集團(tuán)合作創(chuàng)辦的獨(dú)立學(xué)院，仁愛學(xué)院得到了來自天津大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有力支撐和仁愛集團(tuán)充足的經(jīng)費(fèi)保障。以天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科國家級和市級精品課程資源為藍(lán)本，在天津大學(xué)教學(xué)名師指導(dǎo)下，根據(jù)生源特點(diǎn)和辦學(xué)條件，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，建設(shè)適用于機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校內(nèi)精品課資源，天津大學(xué)實驗教學(xué)資源也成為實踐資源的有力補(bǔ)充。

（二）整合教學(xué)資源

教學(xué)資源是在母體校與投資方的共同保障下建立，適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟硬件資源。校內(nèi)精品課資源為應(yīng)用型人才合理的專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，同時為專業(yè)課程體系建設(shè)提供了基礎(chǔ)。硬件資源方面，主要有實驗教學(xué)示范中心、眾創(chuàng)空間協(xié)作平臺和職業(yè)資格認(rèn)證平臺。協(xié)同合作企業(yè)的技術(shù)及設(shè)備資源，完成 “機(jī)械工程實驗教學(xué)示范中心”建設(shè)，并于2015年獲批為天津市實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位。同時，為提高學(xué)生的實際操作能力和就業(yè)競爭力，先后搭建了“數(shù)控技術(shù)職業(yè)技能鑒定平臺”“教育部CAXC認(rèn)證考試平臺”“工信部NCAE認(rèn)證考試平臺”“見習(xí)機(jī)械設(shè)計工程師認(rèn)證考試平臺”，將實踐課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。旨在以職業(yè)資格認(rèn)證驅(qū)動理論與實踐教學(xué)的改革與深化，將職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證嵌入相關(guān)課程作為考核形式，實現(xiàn)了“雙證書制”人才的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化企業(yè)資源

積極推進(jìn)與企業(yè)的深度融合，實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補(bǔ)，推進(jìn)校企協(xié)同工程創(chuàng)新中心的建設(shè)，深入挖掘?qū)W校自有教學(xué)資源和實驗條件的潛力，完成學(xué)生創(chuàng)新和校企技術(shù)合作聯(lián)盟建設(shè)，為提升青年教師的教學(xué)科研能力、

充分鍛煉學(xué)生的工程實踐能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力提供了有力平臺，也為企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和員工培養(yǎng)發(fā)揮作用。目前已與12家企業(yè)形成較為長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)了技術(shù)、設(shè)備和人力資源的深度融合。

（四）協(xié)同科研資源

聘請?zhí)旖虼髮W(xué)知名教授擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，教學(xué)團(tuán)隊成員積極參與天津大學(xué)專家主持的縱向、橫向課

題，青年教師進(jìn)入天津大學(xué)攻讀博士學(xué)位，實現(xiàn)了天津大學(xué)重點(diǎn)實驗室及科研項目等資源的協(xié)同。積極探索和引領(lǐng)校企合作的技術(shù)開發(fā)工作，實現(xiàn)企業(yè)資源和學(xué)校資源協(xié)同共享，此舉提升了教師的科研和教學(xué)能力，也為學(xué)生工程意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的平臺。

（五）加強(qiáng)校際校企協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

堅持“思想素質(zhì)過硬、理論基礎(chǔ)扎實、工程實踐能力強(qiáng)、一專多能”的原則，依托天津大學(xué)專家教授團(tuán)隊指導(dǎo)，采取兄弟院校師資協(xié)作、聯(lián)合企業(yè)工程技術(shù)人員共同推進(jìn)，以政治思想學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、企業(yè)見習(xí)、在職攻讀博士學(xué)位、考取職業(yè)資格證書、承擔(dān)科研與技術(shù)開發(fā)項目等多項措施并舉的方式，實現(xiàn)了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。協(xié)同合作企業(yè)工程技術(shù)人員共同組建“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊，根據(jù)專業(yè)背景和人才培養(yǎng)特點(diǎn)組建了“機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化建模與制造工程團(tuán)隊”、“工業(yè)機(jī)器人集成與工程應(yīng)用團(tuán)隊”、“模具設(shè)計與制造工程團(tuán)隊”和“產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊”，按照所屬領(lǐng)域深入相關(guān)企業(yè)開展掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)和科研合作，形成了“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的工程實踐創(chuàng)新團(tuán)體。

瞄準(zhǔn)新形勢下對應(yīng)用型人才素質(zhì)、知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的新要求，本文構(gòu)建了機(jī)械類應(yīng)用型人才特征模

型，并在《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上總結(jié)出21項內(nèi)涵指標(biāo)。以這些內(nèi)涵指標(biāo)為指引，協(xié)同五大支撐條件建立產(chǎn)教融合的育人環(huán)境，探索并實踐以多資源融合育人環(huán)境為依托的機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有效地提高了學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，畢業(yè)生綜合素質(zhì)顯著提高，得到用人單位的廣泛認(rèn)可與好評。盡管多資源融合育人模式的實施取得了良好效果，但我們?nèi)孕璨粩鄤?chuàng)新、不斷改革，尋求更多有效途徑，匯聚多方資源深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為國家培養(yǎng)適應(yīng)新時期行業(yè)企業(yè)需求的機(jī)械類應(yīng)用型人才。

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收稿日期：2019-02-19

作者簡介：張玥（1984—），女，天津人，天津大學(xué)仁愛學(xué)院機(jī)械工程系副教授，主要從事計算機(jī)輔助設(shè)計與制造、非標(biāo)機(jī)械設(shè)計等方面教學(xué)與研究。

基金項目：2017天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃項目“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的獨(dú)立

學(xué)院機(jī)電類人才培養(yǎng)改革探索”（171403801B）