基于中外藝術類學生學習動機對比的人才培養模式分析

王梓秋

摘? ? 要： 基于R-SPQ-2F量表的中外藝術類學生學習動機調查發現，學生成就動機占主導因素，深層動機次之，淺層動機的影響最小。國別、性別、學歷三因素，分別對學習動機具有顯著影響。根據中外藝術類學生學習動機分析，“三位一體”人才培養模式的建立應當強化基礎課程，開發通識課程;完善課程體系，強化思維訓練類課程;優化考核結構，建立綜合素質評價體系;適當融入市場評價導向，堅持產學研相融;推動師資隊伍建設，改善教師專業結構。

關鍵詞： 中外藝術類學生? ? 學習動機? ? 人才培養

1.引言

學習動機是影響學生學習效果、教師教學方案制訂的重要因素之一。中外學生來自不同教育背景，具備不同的學習動機，在中外學生趨同化管理的背景下，通過分析兩類學生的不同學習動機，將對學校教育教學管理、教師精準施教提供可參考的建議。藝術類專業學生具備較強的專業特點，本身專業偏重實踐性，思維方式、學習策略具有一定的特殊性。隨著來華藝術類留學生的不斷增多，有必要對中外藝術類學生的學習動機進行調查分析，以為各藝術專業教學提供參考。

“三位一體”的人才培養模式主要指的是構建集復合型、創新型、應用型于一體的人才培養目標，更有助于推動學校教育現代化和國際化進程，培養符合社會需求的高素質人才。本文將以南京藝術學院中外學生為例，探討基于中外藝術類學生學習動機對比的“三位一體”人才培養模式。

2.調查統計結果

2.1測量工具與被試

本調查采用Biggs等人（2001）修正的學習過程問卷（R-SPQ-2F量表），將學生的學習動機分為成就動機、深層動機、淺層動機深入分析，同時借助SPSS20.0對數據樣本進行統計分析。被試為隨機抽取的南京藝術學院88名中外學生，其中本科生57名，研究生31名，男女比例約為1：1.5，主要測試目標為中外學生的成就動機、深層動機、淺層動機差異。

2.2統計結果

對所有數據進行配對樣本t檢驗，發現成就動機、深層動機、淺層動機三者之間均存在顯著差異（p<0.05），t值比對顯示，學生的學習動機中，成就動機占主導因素，深層動機次之，淺層動機的影響最小。可見藝術類中外學生的學習行為主要以個人成就為目的，消極被動的因素影響不大。

在以性別差異為變量的獨立樣本t檢驗中，未發現總體上中外男女藝術類學生的學習動機存在差異顯著性（p>0.05）。對男女學生分組后統計發現，中外男學生的成就動機（p>0.05）和深層動機（p>0.05）不存在顯著性差異，外國男學生的淺層動機顯著高于中國男學生（t=5.786）。外國男學生的深層動機（t=0.688）也略高于中國男學生，外國男學生的成就動機（t=-0.602）卻略低于中國男學生。中外女學生的成就動機（p>0.05）和淺層動機（p>0.05）不存在顯著差異，深層動機t值表明，外國女學生的深層動機要顯著高于中國女學生，淺層動機、成就動機同樣高于中國女學生。

從學歷層次角度進行統計分析發現，中外本科生在深層動機（p>0.05）和淺層動機（p>0.05）上沒有顯著性差異，主要差異為成就動機（p<0.05），外國學生的深層動機（t=0.987）和淺層動機（t=0.875）均要強于中國學生。中外研究生在淺層動機（p>0.05）上無顯著性差異，外國研究生的成就動機（t=3.631）和深層動機（t=3.427）都要顯著高于中國研究生。

3.學習動機的差異對“三位一體”人才培養模式的啟示

3.1“三位一體”人才培養模式理念

新時代背景下，“三位一體”人才培養模式理念具有鮮明的時代特色、學科發展特色和人才培育特色。“三位”指復合型、創新型、應用型三種人才培養目標定位，“一體”指人才培養的綜合性。

3.2“三位”與“一體”的關系

復合型、創新型、應用型既可以是分別不同的三種類型人才，又可以是三者融為一體的人才，它們是人才培養的目標。“綜合性”根據概念闡釋，即學科的綜合性，結合人才培養模式，“綜合性”應當指知識的綜合性、理論與實踐的綜合性，因此“綜合性”是人才培養的過程。“三位一體”的理念應當是以復合型、創新型、應用型為培養目標，以“綜合性”為培養過程的人才培養模式。

復合型人才應當是由“專業素質”教育觀念向“綜合素質”教育觀念的轉變（徐體高，2004）。辛濤、黃寧（2008）認為，復合型人才應當具備知識的集成性、能力的復合性、素養的全面性，對復合型人才的評價應當從知識、工具性能力、素養、心理健康水平等多個維度進行。創新型人才是指具有創新精神、創新意識、創新思維和創新能力的人才（許青云，2010），但創新型人才的培養離不開實踐教學，實踐教學是培養創新型人才的必然要求（張放平，2007）。應用型人才同樣以能力培養為重心（錢國英，王剛，徐立清，2005），作為獨立的人才類型，應當具備獨立的培養體系，以達到知識與技能并重（吳中江，黃成亮，2014）。

綜上，復合型、創新型、應用型人才培養并非相互獨立，而是互有關聯，并融會貫通的。復合是前提與基礎，創新是思維與方法，應用是原則與目標。此三者突出了人才培養過程的不同階段，為人才培養模式的建立指明了方向。

3.3學習動機對“三位一體”人才培養模式的啟示

在新時代背景下討論“三位一體”人才培養模式必須緊扣“國際化”主題。在中外學生趨同化管理的浪潮中，將外國學生納入“三位一體”培養模式中將更有利于體現學校的國際化辦學宗旨和擴大社會影響力，同時反哺本校師資隊伍建設和中國學生國際視野的開闊，讓學生具有國際競爭意識和能力（鐘秉林，2007）。根據前文分析，中外藝術類學生的學習動機不具備顯著性差異，為統一的“三位一體”人才培養模式的構建提供了前提和條件。

3.3.1強化基礎課程，開發通識課程。

外國本科生，尤其是男學生的淺層動機明顯強于中國學生，說明學生在入學時并不能完全適應中國的教育模式和課程體系。考慮到現實因素，外國學生的專業基礎良莠不齊，語言阻礙作用明顯，因此必須強化其基礎課程，為其設置漢語強化類課程和專業基礎類的前修課程，以減弱其剛入學時的消極負面情緒，增強信心，提高學習的深層動機。中國學生的成就動機普遍優于外國學生，可適當為其開發通識課程，拓寬知識面，從本科初始階段起，向復合型人才培養目標漸進。

3.3.2完善課程體系，強化思維訓練類課程。

現代化人才，尤其是創新型人才的培養離不開科學的思維觀念。因此，在當前的課程體系中，要著重加強思維訓練類課程，轉變學生的學習動機。據本研究，本科階段學生淺層動機占主導地位。本科教育已屬于高等教育，培養的應當是具備較高素質的高級人才，但淺層動機偏強說明當下學生思維觀念存在問題，課程體系或老舊，不能適應時代發展。

3.3.3優化考核結構，建立綜合素質評價體系。

考核體系是教學評價的重要內容和依據，必須與新建立的人才培養模式相適應，協同發展，共同促進學生全面發展。考核結構應當進一步避免“分數高低”定“能力大小”的錯誤傾向，激發學生學習的深層動機，不能因為考核結構問題，強化學生的淺層動機。

3.3.4適當融入市場評價導向，堅持產學研相融。

大學教育應當與社會發展相適應，而不是“圍起墻來搞獨立”。當下藝術學科欣欣發展，人才培養模式的構建必須適當研究社會市場，開發市場需求。課程體系建設可以借鑒市場成功經驗，融入技能型課程，使學生的知識技能成長與社會需求相協調。學校的學生教育、學科研究應堅持社會發展方向，堅持產學研相融就是堅持復合型、創新型、應用型人才培養目標。

3.3.5推動師資隊伍建設，改善教師專業結構。

師資隊伍的水平影響著“三位一體”人才培養模式的各個環節。應當對整個師資隊伍進行合理規劃，形成不同類型的專門教師，既要有教授理論知識的學術型教師，又要有具備高水平實踐能力的應用型教師。同時，教師還應當具備對學生進行思維鍛煉的能力。此外，還可以合理引進、聘用具有廣泛社會影響力的專門人才、外國專家作為客座教師，以填補當前師資隊伍的缺口。

4.結語

通過對中外藝術類學生進行抽樣學習動機調查分析，本文認為，構建復合型、創新型、應用型“三位一體”人才培養模式時，應當強化基礎課程，開發通識課程;完善課程體系，強化思維訓練類課程;優化考核結構，建立綜合素質評價體系;適當融入市場評價導向，堅持產學研相融;推動師資隊伍建設，改善教師專業結構。

參考文獻：

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基金項目：本文為2018年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“對外漢語練習有效性及心理認知研究”（項目批準號：2018SJA0371）成果之一。