基于共詞聚類的我國(guó)高校青年教師研究現(xiàn)狀評(píng)析

王更

摘? ? 要： 為了研究近10年來我國(guó)高校青年教師的研究熱點(diǎn)，本研究利用Bicomb2.0及SPSS軟件對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)篩選的2010年—2019年十年來的813篇文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析。結(jié)果表明，近十年來我國(guó)關(guān)于高校青年教師的研究熱點(diǎn)主要包括四大領(lǐng)域：高校青年教師職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)壓力、社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)、高校青年教師的專業(yè)發(fā)展和其發(fā)展路徑、高校青年教師的教學(xué)研究及高校教師發(fā)展中心建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 共詞聚類? ? 高校青年教師? ? 研究現(xiàn)狀? ? 熱點(diǎn)問題? ? 高頻關(guān)鍵詞

隨著高校青年教師比例的迅速增長(zhǎng)，他們已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主要組成部分和教學(xué)科研工作的主體。2017年全國(guó)普通高校35周歲以下的青年教師占30%，40周歲以下的青年教師占54%，在我國(guó)高校教師隊(duì)伍中占據(jù)“半壁江山”①。在不久的將來，這一批青年教師將責(zé)無旁貸地挑起教學(xué)、科研和管理的重任，成為高校未來發(fā)展的支撐力量和動(dòng)力之源。筆者總結(jié)近十年來我國(guó)高校青年教師的研究成果，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）中收集了我國(guó)青年教師十年來的相關(guān)研究文獻(xiàn)，然后利用Bicomb（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）對(duì)我國(guó)高校青年教師的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在找出近十年來我國(guó)高校青年教師研究中的熱點(diǎn)問題，希望為今后的研究提供方向。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）中，以“高校青年教師“或者“大學(xué)青年教師”為關(guān)鍵詞，檢索時(shí)間設(shè)定為2010年—2019年進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)911篇。經(jīng)過對(duì)一系列不相干文獻(xiàn)的刪減，共得到有效文獻(xiàn)813篇，并采用Bicomb2.0（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）及SPSS22.0作為主要研究工具進(jìn)行研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）確定高頻關(guān)鍵詞

首先，筆者利用Bicomb（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）對(duì)813篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，得到所有關(guān)鍵詞的詞頻分布情況。然后，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范處理，最終得到共2830個(gè)有效關(guān)鍵詞。筆者把關(guān)鍵詞頻次大于等于5、累計(jì)頻率大于等于58.45%的前52個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞。我國(guó)近十年高校青年教師研究的熱點(diǎn)詞匯有：“教學(xué)能力”“師德師風(fēng)”“專業(yè)發(fā)展”等。但是這些熱點(diǎn)詞匯之間是零散的，不能看出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，筆者通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)生成關(guān)鍵詞相似矩陣，進(jìn)一步挖掘這些熱點(diǎn)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）高頻關(guān)鍵詞相異矩陣

筆者利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)對(duì)高頻關(guān)鍵詞做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，得到相異矩陣（見下表），以此作為接下來分析的基礎(chǔ)。相異矩陣中的數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的相似度越大，反之則相反。

表? ? 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

上表的相異矩陣得出兩兩高頻關(guān)鍵詞之間的相似程度，為進(jìn)一步了解高校青年教師研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，對(duì)這些高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，生成聚類樹圖。根據(jù)聚類的結(jié)果把高頻關(guān)鍵詞共分為四類。由生存狀況（40）、自我提升（50）、職業(yè)倦怠（16）等組成的分類一，由社會(huì)主義核心價(jià)值觀（21）、師德師風(fēng)（6）等組成的分類二，由影響因素（8）、幸福感缺失（30）等組成的分類三，由主觀幸福感（33）、應(yīng)對(duì)策略（42）、職業(yè)壓力（18）等組成的分類四。為進(jìn)一步研究這些研究熱點(diǎn)在高校青年教師研究中所處的位置，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行多維尺度分析。

（四）高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

根據(jù)多維尺度分析結(jié)果，得出下圖的高校青年教師研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜，高校青年教師研究熱點(diǎn)主要有四大領(lǐng)域。

圖? ? 高校青年教師研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

領(lǐng)域一為高校青年教師職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)壓力，包括職業(yè)壓力、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等十九個(gè)關(guān)鍵詞。隨著高等教育的飛速發(fā)展，高校學(xué)生數(shù)量不斷增加，為了達(dá)到符合規(guī)定的師生比，各高校紛紛引進(jìn)大量的青年教師，這些青年教師正在逐步成為高校教學(xué)和科研工作的骨干力量。在推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，高校青年教師的職業(yè)壓力問題日益凸顯②。郭慶宗認(rèn)為教師的角色沖突、教師的職業(yè)發(fā)展，學(xué)校科研評(píng)價(jià)機(jī)制、種類繁多的教學(xué)任務(wù)及教育對(duì)象的復(fù)雜性和教師個(gè)性的缺陷是教師職業(yè)壓力形成的原因③。劉新民等人認(rèn)為高校青年教師的職業(yè)壓力主要包括職業(yè)生存壓力、職業(yè)發(fā)展壓力、經(jīng)濟(jì)收入壓力、人際關(guān)系壓力、生活環(huán)境壓力及事務(wù)管理壓力六個(gè)方面，并提出應(yīng)該重視青年教師的思想政治教育，建立科學(xué)的職業(yè)評(píng)價(jià)體系，為其創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，大力改善青年教師的福利待遇，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制并引導(dǎo)青年教師有效的應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力，從而緩解高校青年教師的職業(yè)壓力④。

領(lǐng)域二為社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德師風(fēng)、工作滿意度、幸福感缺失及高校五個(gè)關(guān)鍵詞。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不斷深入，人才培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育，教育的關(guān)鍵取決于教師，青年教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，其師德師風(fēng)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀和思想觀的樹立。因此，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)于高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)于高校教育而言具有很重要的作用。吳明永指出高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的環(huán)境建設(shè)方面存在一些問題，這些問題包括：改革開放不斷深化的過程中，各種價(jià)值觀、道德觀相互交錯(cuò)、相互沖突的局面，使處于成長(zhǎng)時(shí)期的青年一代在道德認(rèn)知和道德選擇上產(chǎn)生了困惑和迷惘⑤。林碧丹認(rèn)為高校開展青年教師師德建設(shè)是推動(dòng)國(guó)家繁榮富強(qiáng)、促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步及實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要，通過深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵、加強(qiáng)校園文化高品質(zhì)建設(shè)、綜合融入實(shí)踐育人全過程，以及提高制度建設(shè)科學(xué)化水平等途徑，將有效促進(jìn)高校青年教師師德建設(shè)⑥。