“立德樹人”背景下的高職學生職業素養培育體系

楊玥

摘? ? 要： 培育“德技雙馨”的高素質高技能人才是我國高職院校人才培養的終極目標，是經濟社會發展和深化教育教學改革和學生全面發展的需要。然而，當前我國高職學生職業素養培育存在短板，以“立德樹人”為背景，從優化課程體系，加強師資培養，整合教育資源，強化自我教育，實現多元評價等方面構建高職學生職業素養培育體系，能有效提高職業素養的培育水平，更好地回應國家戰略要求。

關鍵詞： 立德樹人? ? 職業素養? ? 培育體系

引言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央要求在教書育人方面必須堅持將“立德樹人”作為核心任務，這是對教育的根本性質和任務的新闡釋。黨的十九大報告提出了“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務”的要求。2019年2月13日，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》，文件要求：落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。“立德樹人”是對發展職業教育思想的深化和具體化，也是職業院校職業素養培育的價值追求和根本任務。在新的歷史方位下，高素質高技能人才培養目標的有效實現，必須以育人為方向，在注重技術技能傳授的同時，推進立德樹人在職業教育中的創新實踐，落實“立德樹人”的根本任務。因此，在“立德樹人”背景下，適時構建高職學生職業素養培育體系，是增強職業素養教育實效性的應然之舉。

一、本質意涵：“立德樹人”背景下的高職學生職業素養

當前，職業素養的高低已成為高職院校學生能否獲得理想崗位的決定性因素。職業素養是指勞動者在工作中具備的道德操守和行為準則。涵蓋范圍廣，依照素質冰山理論，職業道德、職業規劃、職業態度和職業意識等屬于隱性職業素養，是評價勞動者綜合素質的重要標準;專業知識和技能屬于顯性職業素養。其中，顯性素養占個人職業素養的八分之一，隱性素質占比高達八分之七，因此，隱性素養在職業素養中具有至關重要的地位。

“立德樹人”是教育回歸本質的體現，要求通過恰當的教育方式全面提高人的綜合素質，學校除知識和能力的培養外，還應將社會主義核心價值觀引入教育全過程。立德樹人中的“立德”是基礎，是做人的最高價值目標和精神追求，“何為德”是立德樹人的根本問題。黨的十九大報告明確指出，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求”。由此可見，社會主義核心價值觀體現了中華民族的傳統優秀文化，是立德樹人的文化根基。同時，社會主義核心價值觀闡釋了國家、社會、人的“德”為何意。“樹人”是目的，以社會主義核心價值觀為導向，落實立德樹人的根本任務，以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點。

在“立德樹人”思想的指引下，高職學生職業素養主要包含以下幾個方面：第一，政治素養：是職業素養的根基。是一個人具備的政治認同、法制意識、文化立場和愛國情懷，將社會主義核心價值觀作為共同的價值信仰，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，為實現現代化和建成社會主義現代化強國而努力奮斗。第二，專業素養：在我國教育領域，職業教育是一種類型教育，它的屬性決定了它是培養高素質技術技能人才的主陣地，職業院校培養的人才必定是具備專業知識和技能，具有“勞模精神”“工匠精神”，對工作有一絲不茍、精益求精的精神、創造性思維和一定的創新能力。第三，道德素養：是勞動者道德認知和道德行為的綜合反映，包括職業道德、個人道德、家庭道德和社會公德。職業道德包含奉獻精神、愛崗敬業、尊重他人、有擔當有作為等。第四，人文素養：是中外人文領域相關成果的積累，包括人文情懷、對美的感知和欣賞的能力，是以人為本的一種意識。

二、現實境遇：高職院校職業素養教育現狀

從高職院校職業素養教育情況看，大部分高職院校已經開始認識到職業素養教育的重要性。特別是黨的十八大以來，立德樹人作為教育的根本任務得到社會各界和教育界的大力推廣，高職院校結合自身實際積極采取措施加強學生職業素養培育，取得了顯著的效果。但不得不說整體上還存在一些問題。

（一）高職院校對職業素養教育的認識存在偏差。

當前對于高職學生職業素養的教育沒有統一的標準，各高職院校對此的認識不統一，基本上都是結合實際各自為戰，沒有形成統一系統的培育體系，在具體教育過程中存在一定的偏差。一些院校傳統觀念根深蒂固，將職業素養片面理解為專業知識、專業技能，認為學生具備較強的理論和實踐能力就實現了教育目標。一些院校將職業素養中職業道德和職業規劃培育，簡單等同于德育教育，交由思政課老師負責，致使職業素養各部分內容相互獨立，形不成整體合力。有些院校對職業素養的重視還停留在口頭上、書面上，在具體落實上流于形式，設置的職業素養培育課程、開展的活動往往是為了完成任務。

（二）高職院校職業素養教育的師資存在不足。

目前高職院校在師資配備上大部分還是傾向于專業課，將優秀教師資源充實到專業課和實踐課之中，從事德育工作的教師往往是新入職不久的新教師，或者是年齡偏大不適合專業課教學的老教師，僅僅是將思想政治作為一項教學內容，很少涉及相關行業職業道德和職業規劃等方面的教學。教師還不能將職業素養教育引入知識點當中。此外，雙師型教師資源匱乏，理論教學和實踐教學往往存在脫節的情況，承擔理論知識教學的老師往往缺少實踐經驗，導致一些高職院校實際上理論和實踐教學是互不聯系的，教師對企業崗位需求不了解，無法在授課過程中將企業需要的職業素養融入專業課教學之中，因此，高職院校迫切需要具有企業實踐經驗或了解崗位職業素養的教師資源。

（三）對學生職業素養的內化引導不足。

職業院校逐步意識到職業素養對于學生自身發展和社會發展的重要性，并進行了各種改進，聯合企業對職業素養的教育取得了一定的進展，但忽略了對學生自身行為的內化引導，學生職業素養的提高必然要反映到行為上，內化的引導往往比外在的職業素養教育更加重要。目前職業素養課程大多停留在表面的理論講解和說教上，并沒有獲得學生的共鳴，難以調動學生的主觀能動性，妨礙學生職業素養的提升。

三、實踐道路：“立德樹人”背景下的高職學生職業素養培育體系

通過前文對高職學生職業素養教育情況的分析，可以看出在新的時代背景下，強調“立德樹人”對于高職學生職業素養培育具有重大意義，不但是推動學生成長成才的重要手段，還是高職院校的職能職責所在。針對目前高職學生職業素養教育方面存在的問題，筆者在深入分析問題產生根源的基礎上，以“立德樹人”為育人理念，從學校、社會、個人三個角度，課程體系、師資建設、整合資源、自我教育及效果評價五個方面，構建職業素養培育體系。

（一）優化課程體系，增強職業素養與崗位需求的匹配度。

“德技雙修”的課程體系要求將課程教育內容進行全面整合，既要發揮思想政治課的主渠道作用，提高學生的政治素養等，又要用“德”之思想豐富專業教育內容，明確各專業課程目標中的職業道德，將與專業相關的行業行為規范、相關崗位的員工守則等內容深入融入專業課程教學之中，在潛移默化中推動學生養成愛崗敬業、遵規守紀的良好職業習慣，做中學，學中悟，將外顯知識轉化為內在素養。在課程設計方面，教師首先要清楚該專業在“德”和“技”兩個方面需要哪些職業素養，然后將知識點和某一項或多項職業素養對應起來，在課堂教學中從傳統的“以知識傳授為中心”轉向“以素養教育為中心”，培養學生高于學科知識的素養。

（二）加強師資培養，提高職業素養認識與專業能力。

職業素養的教育終究要在教育實踐中完成，教師的作用不可小覷，對最終職業素養教育結果起著關鍵作用。高職院校教師不但要具有豐富的理論知識，還要具有豐富的實踐能力，應當讓更多的“雙師型”職教教師走進高職院校任教，聘請相關企業的高級技術人才擔任高職院校的客座教師，提升學生對就業的信心和前景，通過榜樣示范引導學生樹立正確的職業道德觀。加強現有高職教師隊伍培養，鼓勵高職教師積極參加企業實踐，及時了解掌握相關行業的前沿科技、最新技術成果及企業對人才的最新需求，依據企業需求的變化，結合時代發展凝練高職學生職業素養內涵，用職業素養內涵引領人才培養。

（三）整合教育資源，建立學校和社會的協同機制。

高職學生個體發展是在與社會環境的交流互動中實現的，這是一個社會化的過程。在這個過程中，學生逐步適應社會、融入社會。職業素養是可以通過學習形成和發展的，除此之外，還受到朋友、同學、家庭、文化生活和工作的影響。此外，職業素養教育是一項長期且系統的教育改革工程，需要有效調動社會各方力量參與，積極尋求學校、政府部門、企業和社區的資源供給，并有效整合，實現資源的互補和融合，從而營造良好的社會育人環境。因此，職業素養教育離不開社會外部環境，僅靠學校是不夠的，必須整合社會力量共同培養，營造良好的社會和生態環境，讓學生感受真實的工作環境，在體驗過程中逐漸將社會主義核心價值觀為主導的核心價值觀內化為個人價值觀，使學生從“個體”向“社會人”轉變。

（四）實現多元評價，拓展職業素養評價路徑。

目前職業院校沒有針對職業素養培育的系統評價細則，評價時往往以德育培養評價代替職業素養的評價。構建職業素養教育評價體系，通過采集和使用職業素養培育過程中的信息、數據，將其轉化為數據，從而科學評價學生職業素養發展水平，為職業素養培養提供參考。客觀的職業素養培育評價體系關注的是對整個職業素養教育過程的監督考核，系統考查學校的基礎設施、實施行動和產生效果，并產生評價報告。首先，各級教育主管部門要牽頭制定高職學生職業素養的評定標準，建立多元化的評價機制，不但要考查職業素養相關課程情況，還要實際考查高職學生的職業素養狀況。其次，探索委托第三方機構對職業素養進行評價考核。可以探索采取“政府主導、第三方機構負責、社會廣泛參與”的方式解決這一問題，由政府的教育行政主管部門負責監督指導，由第三方機構具體負責，第三方機構在平時就動態地對職業素養培育情況進行收集整理，定期匯總總結，并將結果適時向社會公開，接受社會各界的監督，可以有效避免年底突擊應付考核情況發生，提高職業素養培育考核的真實性和準確性。

總之，以“立德樹人”為背景提升高職學生職業素養，要在知識和技能傳授的基礎上，以社會主義核心價值觀為引領，在專業課程中融入職業文化、職業精神和職業道德，培養學生的“工匠精神”，凝練人文素質和精益求精的專業文化，明確崗位職業素養的需求，挖掘各專業領域的文化素養特征，結合自身實際，深化教育教學改革，優化課程結構，整合社會教育資源，形成具有高辨識度的高職學生職業素養培育體系，全方位培養“德技雙馨”的人才。

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基金項目：天津市教育科學“十三五”規劃課題“大眾創業背景下高職學生職業素養培養體系構建研究”（項目編號：VE3163）。