中學班級德育“五求”的實踐路徑與操作舉措

摘? ? 要： 在中學德育環境、任務、特征、形式與內容發生變化的形勢下，如何掙脫傳統德育觀念、思路與模式的束縛，卓有成效地開創中學德育的新局面，是一些中學亟待破解的課題。本文闡述了當代中學生的身心發展特點和中學德育的工作目標任務，以及班級德育“五求”的基本目標、實踐路徑與操作舉措，為中學班級德育“五求”創新提供啟示。

關鍵詞： 中學? ? 班級德育“五求”? ? 內容舉措? ? 實踐路徑

“少年強則中國強”。青少年學生是祖國現代化建設事業的接班人，他們的成長發展喻示著祖國的未來發展前景。在當今世界政治多極化、經濟全球化、文化多元化、信息社會化的新時代大背景下，中學德育工作的環境、目標、任務、特點、形式、內容與實踐等發生變化[1]。如何掙脫傳統德育觀念、思路及模式的束縛，卓有成效地開創中學班級德育“立意求美、內容求新、形式求活、實踐求真、效果求實”的“五求”新局面，是一些中學育人管理中亟待研究的重要命題。

一、正確認識當代中學生的心理與行為特征

中學生的年齡一般在12周歲—18周歲，基本都是國家計劃生育國策導向下的獨生子女，心理與生理尚未成熟，正處在發育期。由于長期成長在長輩呵護與良好生活條件下的他們缺乏對社會生活實際的體驗感知，對未來充滿憧憬而缺乏理性認知。但隨著社會經濟與科學技術的飛速發展，當前中國處于價值觀激烈沖突與交鋒的時期[2]。這是近代以來中西文化及價值觀碰撞的歷史延續，也是當前中國社會矛盾和思想觀念的反映。因此，當代中學生身上既有受優秀傳統文化和改革創新時代文化熏陶的積極特征，如熱愛生活、樂于接受新生事物、思想開放、思維活躍、富有競爭意識，敢于挑戰風險和不甘平庸等，又應正確意識到當代中學生的心理與行為呈其他多元化的表現形態：（1）焦慮急躁、急功近利。他們越來越著急獲得結果，沒有考慮過我在這個過程當中，我要去享受，要去探究。學習只是為了實現目標。（2）選擇艱難，缺乏專注。面對太多選擇，他們會感到困惑。（3）自我中心，不會謙讓。覺得家中長輩都非常關心我，因此全世界的人都應該像家長一樣關心我。如果旁人不關心自己，有可能會出現情緒失控。（4）孤獨，缺少現實的人際溝通。網絡時代的“便利”，使他們更容易留在封閉的自我空間之中，缺乏溝通的意愿和技巧。（5）攻擊性強，暴力模仿。渴望關注的他們往往人際交往能力差，缺乏共情。（6）喜歡挑戰規則。認為這個社會人治大于法治，誤讀“自由”。（7）自我調節（自控）能力差。自控能力也就是自我控制情感和行為的能力，是決定孩子今后成就的一個關鍵因素。中學生這些消極與積極特征并存，說明當代中學生的人格自在性向自為同一性的發展緩慢，缺乏有效的引導與構建，無疑對現行中學道德與法制教育提出了新的時代要求。

二、準確樹立中學班級德育的目標和任務

“在人類文明不斷進步的今天，德育不再是抽象乏味的政治灌輸，應是現實生活中富有人生哲理啟迪的人際思想、情感互動和行為示范。人的生命機能是多元的，社會認知、社會活動和對社會的訴求也是多元的、立體的，德育只有與人的生命機能全面接軌，體現人性化，才有針對性和實效性”[3]。基于這一觀點，本文對中學德育目標是教育運作的導向，規約著中學德育“五求”創新的走向與力度。從順應當代青少年成長的需求和體現時代德育的特征出發，中學德育“五求”的預期目標：變革傳統德育的觀念、模式、載體、內容與方法，與時俱進地推動中學德育“五求”的“五個創新轉變”。即德育立意由被動灌輸性的思想引導創新轉變為主動吸納性的識美內涵;德育內容由傳統的抽象政治說教創新轉變為現實生活中富有人生哲理的思想啟迪;德育形式由傳統的“管、卡、壓、罰”行政手段創新轉變為充滿人性化的“育、導、幫、范”人際思想、情感互動和行為示范;德育實踐由傳統雷聲大的聲勢教育創新轉變為抱樸守真的日常行為規范與激勵;德育效果由傳統注重思想務虛升華創新轉變為注重務實踐行社會主義核心價值觀日常行為的以小見大效果。通過“五個創新轉變”，開創中學德育“五求”的新局面。

三、中學班級德育“五求”的實踐路徑創新

完成中學德育“五求”的基本任務，實現預期德育目標，必須切實創新中學德育“五求”實踐路徑。德育的立意求美：中學生正處于可塑性極強的階段，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。須以強烈的社會責任感和時代緊迫感，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的根本立意教育和引導青少年，幫助青少年一代樹立遠大的共產主義理想和健康的審美觀。因此，中學德育的立意求美必須突出“三個美化”，一是語言美化，青少年講文明講禮貌，營造相互尊重的溝通環境;二是行為美化，身體力行把有利于環境、有利于自然的美好的一面表現出來，營造相互平等的交往環境;三是心靈美化，美麗是潛移默化的，是發自內心最深處的持久性，營造和諧的生態環境。中學德育立意求美可以使學生具有“真、善、美的積極向上的精神和價值觀念”，使學生的精神追求有更高的品位。簡言之，就是用教育立意的美化性、純潔性和聯系實際的緊密性升華德育立意的優美性。內容求新：時代潮流滾滾向前，科技文化日新月異，人類總是與時俱進地伴隨時代的發展而推陳出新。

中學德育內容求新必須突出“四個與時俱進”：一是與時俱進地學習、宣傳和踐行黨的時代理論理念，使德育內容緊扣時代脈搏;二是與時俱進地傳承黨的優良傳統和深化改革創新，及時革除影響發展的陳舊觀念與陋習;三是與時俱進地學習黨發展的勞動價值理論，培育中學生全新價值觀;四是與時俱進地創新中學的教育、管理、服務職能，全方位為青少年學生的健康成長解困排障。簡言之，就是用教育內容的先進性、與時俱進性和聯系實際的緊密性彰顯德育內容的新穎性。德育的形式求活：必須從“四個轉變”下功夫，即單向灌輸教育向雙向、多向互動教育轉變，實現德育民主化;公民道德認識教育向職業道德實踐教育轉變，實現德育生活化;群體通識教育向個體針對性教育轉變，把握德育的差異化;以教書為主向以育人為主轉變，實現德育的全員全程化[4]。通過四個轉變，創新德育載體，使德育寓教于情、寓教于日常互動、寓教于學習生活中，提升德育形式的生動性、靈活性和趣味性。德育實踐求真：強化“五個結合”和弘揚“三個求真”。即傳授知識與育德立人相結合;人文疏導和行為示范相結合;思想教育與社會實踐相結合;教育與管理、服務相結合;解決思想問題與解決實際問題相結合[5]。實事求是說真話，腳踏實地辦真事，誠實守信做真人。凸顯德育的抱樸守真，以及融合性、滲透性和可操作性。德育效果求實：堅持“四個入手操作”，即遵循循序漸進、由淺入深的德育原理，從日常生活哲理啟迪入手操作，以收獲由小見大的行為規范實效;從健全德育的長、短期目標建設和制度建設入手，強化德育的系統性和連續性，以收獲德育長效;從彰顯正與邪、是與非、功與過的分明入手，讓青年學生明白哪些該為哪些不該為，以收獲宣傳教育實效;持之以恒地對班級德育實效進行考核，通過民主比較評價，增強班級德育實效。

四、中學班級德育“五求”的操作舉措創新

舉措是教育運作的策略和措施，科學的舉措能有效推動教育運作的發展，下面筆者介紹南昌市洪都中學在德育“五求”創新實踐中的三條有效舉措，為中學班級德育實踐創新提供參考。

1.以情商教育為切入點提升學生的認識境界

情商，即主體認識自我情緒、管理自我情緒、自我激勵、認知他人情緒、人際關系管理的情緒智力商數，具有強化或弱化人認識事物驅動力的功能，并制約著人認識事物的境界高度[6]。南昌市洪都中學在德育“五求”實踐中把情商教育融入中學生的意識培養、心理疏導、道德建設和能力教育中，并以情商教育為切入點，實施情在理前、理在情中的情理交融教育策略，與青少年學生生命的認知機制、情緒機制和行為機制全面接軌，使學校各種教育教學活動扎根在幫助學生理性認識自我、理性認知未來發展、理性認識社會的基礎上。這一舉措不僅有助于中學生確立接受教育的良好心態，體現教育的人性化，提高學生的認知境界，而且能夠增強德育的凝聚力、感染力，提高針對性和實效性。

2.實施班主任為班級德育責任人的量化定責問責制度

班級是學校最基本的組織形式，承載著教學、管理、服務的重要職能。班主任是班級三重職能的履行者，學校黨政的德育決策、部署需要眾多班主任組織班級卓有成效地貫徹實施，班主任的工作態度、能力和作風直接制約班級德育的實效[7]。南昌市洪都中學在德育“五求”實踐中第二個操作舉措是實施班主任為班級德育第一責任人的量化定責問責制度。該年級組同時充分認識到，學生的教育、管理、服務工作是一門人際科學，僅有責任感是不夠的，還必須具有嫻熟的思想教育技能與踏實的工作作風。因此，在實施班主任責任制的同時，還配套開展了班主任履職的“十會”能力（既會準確把握學生動態，又會科學制訂管理計劃;既會透過現象抓住關鍵，又會靈活應用教育策略;既會感情融洽學生，又會嚴格批評教育;既會充分吸納民主，又會因勢利導集中;既會表彰先進帶面，又會轉化后進抓點）的建設活動，“三心育人”（將心比心認知、以心換心交互、慧心繹心釋放）服務活動和“八多八少”作風（多平等平和，少自高自大;多指導引導，少處理處罰;多寬松寬厚，少指令指責;多交流交往，少我行我素;多關心關愛，少壓服傷害;多調查調研，少獨斷獨行;多求真求實，少虛偽虛浮;多思變思新，少迷信經驗）建設活動[8]。推出這些抓關鍵人和關鍵特質建設的配套舉措，追求下列實效：一是有效提高班主任育德立人的責任感和人際管理的綜合才能;二是在班主任的推動下，充分調動班委會、團支部和學生社團組織投入班級德育的積極性，形成黨政教團學齊抓共育、協同效應的大德育格局;三是創新班級德育的制度、載體、內容與形式，促進班級德育豐富多彩;四是強化黨團員、班團干的帶頭示范效應，加大少數有不良行為習慣學生的幫教轉化力度;五是推動富有社會生活哲理啟迪的人際互動成為班級德育最廣泛最有活力的形式，將傳統的“管、卡、壓、罰”等行政手段創新轉變為充滿人性化的“育、導、幫、范”，使新型師生關系建設卓有成效。

3.持之以恒地考核評價班級德育實效

為了強化考核評價的客觀性、公正性和可操作性，南昌市洪都中學把班主任育德立人的8條工作職責量化為40個可考核班級德育實效的二級指標，并制定了具體考核辦法，明確規定每學期班級民主考核學生自我建設實效一次，每學年學校統一考核班級德育實效一次，考核結果與班主任的切身利益掛鉤，推行這一舉措的目的：一是強化班級德育的外在驅動力和內在活力，促使班級德育朝著系統工程和求真務實的方向發展;二是客觀證據與主觀評議相結合考核，鞭策班級加快德育的信息資源庫建設，改變以往班級德育活動帶有隨意性操作的缺陷;三是通過正向考核與逆向考核相結合，促使班級德育不留死角和盲區，加大“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”不良行為的規范力度，導向學生相互督勉，自覺規范行為，從自我做起、從小事做起、從現在做起，積極踐行社會主義核心價值觀;四是推動班級勤奮好學、團結和諧、勇于進取的正氣高揚和氛圍營建，激勵班級德育保持系統性、連續性和長效[9]。

在新的歷史條件下，改革創新中學德育，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，建構情商教育與意識教育、心理疏導、道德建設、能力培養相融合的大德育內容體系，黨政教團學齊抓共育，協同效應的大德育格局和關注中學生學習、生活、成長各個方面的大德育實踐是中學德育“五求”的必然選擇。這里特別強調，德育“五求”既是觀念與思路的創新，更是實踐創新，實踐的關鍵詞是篤實力行，沒有篤實力行，再好的德育決策舉措只是一句空話。只有正確決策與行動篤實力行的緊密結合，才能使燦爛的德育“五求”之花結出豐碩的人才培養質量之果。

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