學習策略與教學實踐

蔣廣敏　代欣　戴利

摘? ? 要： 所謂高等教育就是養成自學習慣的過程，學生在高等教育階段學習專業知識固然重要，但是最重要的是懂得如何學習，也就是掌握學習方法且樹立自主學習意識，這是教育改革現階段高度重視的學習策略問題。學習策略是學會學習的方法，學習策略的掌握是學生從學校步入社會后能否持續學習所需要的知識和技能，從而適應這個知識型社會的關鍵，本文就學習策略如何在教學實踐中應用這一問題進行探討。

關鍵詞： 學習策略? ? 教學實踐? ? 高等教育

學習策略在教育心理學研究體系中作為一個重要部分被系統地研究，特別是近二十年來，學習策略有了更加深入的研究。學生是學習的主體，在教學過程中老師應該引導學生提高學習能力。學習策略是有利于學習者提高學習效率的方針。傳統的教學注重既定的應試知識的傳授，忽略調動學生的主觀能動性，導致學生處于被動的教學環境中[1]，缺乏自我思考能力和思辨能力，繼而失去繼續學習的熱情和主動性。在這個信息化技術持續發展的時代，教育資源形形色色、層出不窮，對教師的教學提出更大的挑戰，教師必須整合各種各樣的資源，讓學生投入到更加適合自己、更加富有價值的學習任務中，由此學習策略理念應運而生。學習策略必須時時刻刻存在于老師的教學意識里，繼而作為教學核心體現在實際教學行動中[2]。

1.學習策略的范疇和特征

在學習過程中高效的學習技巧和調節方式及方法技巧都可以稱為學習策略，體現在內外兩方面，對內是一些既定的規則體系，對外則是明顯的操作方法，也就是步驟程序。除了內外之分，學習還有不同層次的劃分，可用來衡量不同學生不同的學習能力，換句話說，學生到底會不會學。學生掌握學習策略需要依靠教學實現，教學是知識的傳授，對于學習方法這一問題很少提及，教師更多的是讓學生根據自身情況制訂學習計劃，但是學習策略的掌握是通過教師有意識的主動的教授達到的[3]。

由于學習策略應用領域不同，可以分為學科學習策略與一般學習策略，根據涉及的內容不同分為自學策略、認知策略資源、管理策略及自我監控策略。時效性是學習策略的特性之一。學習策略之所以是策略在于它更講究效果和效率。在實現一個目標或者做一件事情的時候，按照既定的方法只要花費足夠的時間就可以達到結果，但是策略的作用在于提高達到目的和做成一件事的效率，縮短時間的同時達到效果。比如背誦課文或者做卷子必須選擇記憶力最佳的時間進行，這樣往往能夠達到事半功倍的效果，而選擇這個記憶的黃金時間就是策略，這個策略具有時效性[4]。學習策略的另一個特性是主動性，真正的學習是主動獲取知識的過程，必須保持主動獲取知識的心態才能高效學習。

學習之前，學生要結合自己的學習習慣及學習任務制訂學習計劃，通過計劃和實踐不斷反思總結及調整，從而形成獨特的適合自己的學習策略。學習策略強調計劃更強調過程，在學習過程中對自己進行監督，學什么、怎么學、學多少都是必須關注的問題。學習策略同樣具有程序性，程序就是做事情的先后順序，這個計劃必須貫穿學習的整個過程，體現為預習、學習、復習，怎么做到這三步就是程序性的體現。學習是對信息進行加工的過程，如何高效地提取信息和接受信息就是學習策略的目的。學習策略如同電腦編程一樣存在于我們的大腦中，這種策略性的知識是信息加工時需要的技巧，長期有意識的訓練使這個加工方法和流程變得順暢，每當需要的時候就在潛意識里面出現，在這個過程中需要自我不斷監督，在信息重新加工的時候用到的一系列辦法即為認知策略，而這個不斷監督的過程就是自我的監督策略，學習不僅是對信息加工的過程還是控制信息的過程[5]。

2.掌握學習策略的過程

教師要教授學習策略給學生，必須先了解究竟怎樣學會且掌握學習的策略。所謂學習策略就是程序性的技能獲得的過程。陳述性知識階段即命題表征階段，通過在相同和不同情境中的應用，發展為程序性知識階段即產生式表征，接著認識到操作的步驟適用條件后，達到最終的反省認知階段。只有當認知上升到最后一階段即策略性認知，才具有更大遷移的可能性。比如對信息的加工，策略的調控貫穿整個加工過程，但是在應用時加工信息本身非常關鍵，同理，只有學生對某一專業領域涉獵多，才能更好地適用學習策略。另外，學生在學習策略習得訓練中感受到學習效率的提高，才會相信這種進步是學習策略起了作用[6]。與此同時，這種反饋離不開學生的自我反省能力，學生的自我認知和自我反省水平越低，學習策略的應用效果越小。要達到讓學生充分理解學習策略的目的，教師還要設計一些恰當的場景，讓學生親身感受，不能僅僅依靠學生的作用，從而靈活運用，持續學習并進行即時反饋，老師給予評價和調控，讓學生真正掌握學習策略。

3.學習策略在教學實踐中的應用

高等教育及高職院校教師要適應新生代學生的教育，注意學生易于接受新事物和新思想，適應能力強，動手能力強，樂于助人。對自我控制能力弱，不能長期集中精力、邏輯思維能力弱等問題，教師應因材施教法。為了提高課程資源質量，更加注重教學情境的功能要求、特點、教學內容及選擇合適的教材。

各種形式的教學資源隨著信息技術的不斷發展而增加。傳統的教學資源如文本、圖像、視頻、音頻、多媒體資源、虛擬實驗室、教學旅游、戲劇等智能學習資源的設計應以參與性、開放性教學設計，同時以學習者為中心，通過學習者分析可以更清晰地界定教學設計思想，使用運動圖像和視頻多渠道播放，在視覺、聽覺、觸覺方面提供有趣的教學內容，然后及時提問，獲取學生的反饋信息，充分把握課堂教學任務，保證課堂教學質量及學習過程的連貫性。對于要理解的知識點，學生可以根據所選問題進行改進，如通過實驗方案進行實驗，分組討論分析并得出結論，理解他們的觀點在多大程度上被接受。鼓勵和自我緩解的聯合學習有利于培養學生的個體思維能力，提高學生之間的溝通能力[7]。

在學習實踐環節中，學生可以理解學習的意義及未來課程或工作中列出內容的作用。舉例說明這些知識在生產生活中的應用，讓學生認真完成操作。明確它的重要性可以促進學生認真實踐學習。靈活運用不同的教學方法幫助學生理解所學知識，只有思考和理解教師講授的內容，才能達到學習策略的最終目的，在課堂練習之前，在學習平臺上獲取知識并提出自己的問題。教師根據學生提出的問題進行分類總結，并在課堂上加以運用，最終實現課堂知識的內化。實踐探究證明：將學習策略教學運用到具體學科教學中的教學法深受學生的歡迎，有利于激發學生的學習主動性和提高學習能力，刺激學習積極性和化被動接受為主動學習，對以后創新學習和終身學習有很大的幫助。但培養學生學習策略的教學實踐需要不斷探索，不斷完善和改進，使之系統化和可行化。教師要掌握學習策略方法，通過不同教學情境的創設，培養學生的能動性，讓學生掌握學習策略，實現知識傳授和能力提高的雙贏。但是不可否認，教師在教學前沒有經過專門的培訓，不能勝任全部的策略教學任務，應該更加及時地認識到自身策略性素質的不足，不斷充實自身，讓策略性教學系統化、效率化。

4.學習策略應用實驗

將四十名本科生作為對象進行研究，研究內容為統計學的教學過程。隨機將這四十名學生分成實驗組和對照組，每組各二十人，實驗組男生二十個，女生二十個，對照組男生二十個，女生二十個。在整個教學過程中只對實驗組的學生進行指導，教學開始之前不對對照組的學生進行任何指導，按照傳統方法上課，只指導實驗組的二十名學生，把一些學習方法技巧告訴他們，比如上課之前要對這節課講授內容進行預習，在課堂中要有針對性地做好筆記，課后對筆記進行整理，然后和同學討論回顧學習的內容。另外，教師還會單獨給二十名實驗組的學生發放學習的任務，由實驗組學生自己學習，老師在這個過程中只會給出一些必要的指導，實驗組學生需要自學且交預習的筆記，主動參與課堂互動，積極發言進行提問、討論。教師在課堂中不能一味地輸出知識，需要結合互動進行教學，組織同學在課后對不懂的問題進行討論且可以反饋給教師，從而主動發現問題、解決問題。整個教學過程結束后對學生的學習成果進行檢驗，主要通過考試及成績的對比，還要進行問卷調查詳細了解和比較兩組同學的學習情況?？荚囆问绞情]卷，分數則按照總分一百分計算，考試內容包括同一章節百分之五十的選擇加上判斷題及百分之五十的應用題?？荚嚱Y果顯示，實驗組學生的總體得分更高，在八十分到九十之間的人數比例達到百分之七十，對照組同學的成績則有百分之五十在七十分到七十五分之間，百分之三十在七十五分到八十分之間，并且實驗組同學對老師的教學內容掌握得更好甚至達到一定的創新，對照組的學生分數較低且對重點難點的掌握程度不高。問卷調查內容包括學生以往的學習經驗、學習方法，對學習策略的了解，還有是否進行課前預習，課堂中是否有記筆記的習慣，課后是否和同學對學習的內容進行討論。在教學完成以后給實驗組和非實驗組共四十名學生發放問卷，通過對調查結果的分析比較，發現實驗組的學生有百分之七十以上都掌握了學習重點并且在原有基礎上進行了創新，他們認為學習策略對整個學習過程是有幫助的，提高了學習的積極性和效率，做到了帶著問題去學習，學習結束后進行反思總結，找到興趣所在。而對照組的學生則缺乏自主學習意識，大多數學生都沒有融入課堂，對教學內容缺乏興趣，并且沒有自己的學習計劃，其中百分之十三的學生憑借自己的學習經驗進行一些預習和復習，但是由于課堂氛圍不活躍，課后討論不積極，很難堅持下去。通過這個實驗可以看出教學實踐中需要學習策略，學生可以通過學習策略的習得更加高效地學習。

在策略教學中應該根據不同學生的基礎和學習情況因材施教，注意個體和集體指導的結合。學習策略對學生起到了引導的積極作用并且使學生形成了自主學習意識，進而提高了學生的學習能力。學習策略很重要的是有一個清晰的概念：學習策略教學不是傳統上的“教”就能教會的，要持續訓練和監控。傳統的培訓評估主要以評估的形式作為最終的手段，但是這種評估太片面，不能反映學員之間的差異，現代教學特別是高等教育必須將學習策略作為一種教學方法，對學生的評價不能只停留在表面，更應該深入學習方法的掌握程度上。

參考文獻：

[1]黃雯妮.基于單元教學指南的初中敘事類文本課堂教學實踐——《百合花開》的教學內容確定與學習策略指導[J].上海課程教學研究，2017（1）：40-42.

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[4]張曉.基于合作學習的精準合作策略探究[J].中學政治教學參考，2018（14）：35-36.

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[6]黃琳，黃東斌.學生主體：體驗式學習策略優化[J].中國成人教育，2017（22）：15-17.

[7]曾群義.小組合作學習策略在初中英語課堂中的有效運用[J].讀寫算：教師版，2017（10）：111-112.