基于“互聯網+”思維的課堂創新與實踐

張衛華

摘? ? 要： 當前，隨著“互聯網+”技術的飛速發展，信息技術與課堂教學的深度融合正日益成為教育改革的主要趨勢。借助互聯網、大數據、云平臺及各類智能移動終端，教與學正發生前所未有的變革。星洋學校緊跟時代的步伐，積極引入“互聯網+”思維，立足應用驅動，倡導融合創新，從技術支撐、組合形態、應用策略、評價手段等方面入手整體架構面向未來的“云課堂”。不斷提高教師的信息技術能力，積極轉變教與學的方式，明確“四度”課堂的要求，努力促進學生學習的有效轉變。

關鍵詞： “互聯網+”? ? 教師能力? ? 課堂維度? ? 學生素養

課堂教學改革是一個動態生成的過程，其在不同的歷史時期有著不同的內涵和任務。當前，隨著“互聯網+”技術的飛速發展，信息技術與課堂教學的深度融合正日益成為教育改革的主要趨勢。借助互聯網、大數據、云平臺及各類智能移動終端，教與學正發生前所未有的變革。星洋學校緊跟時代的步伐，積極引入“互聯網+”思維，立足應用驅動，倡導融合創新，從技術支撐、組合形態、應用策略、評價手段等方面入手整體架構面向未來的“云課堂”。不斷提高教師的信息素養，積極轉變教與學的方式，努力實現線上與線下、課內與課外相結合，有效拓寬學習的時間與空間，從而最大限度地實現教師教學的高效率、學生學習的高效益，并以高效能的課堂促進學校高質量發展。

一、“互聯網+”背景下的教師應具備的五大能力

教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業發展，對教育改革的邏輯表述。“互聯網+”時代既給教師帶來機遇，更給教師帶來挑戰，尤其是對教師專業素養提出更高的要求。對照《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和教師專業知識能力TPACK模型。星洋學校葉鵬松校長認為“互聯網+”時代的教師應具備感知掌控力、技術應用力、資源統整力、診斷評估力、學習發展力。

1.感知掌控力

“互聯網+”時代推動了教育的大變革、大調整，也讓教育的發展遠超以往任何一個時代。翻轉課堂、STEAM教育、項目學習、MOOC課程、未來學校等新理念、新模式、新形態獲得廣泛的關注與實踐探索。在“互聯網+”時代，課堂的概念、性質已經發生根本性的變化，教師的功能、內涵被重新定義。教育家杜威說，如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的明天。從這個意義上講，教師應該敏銳地感知信息時代的教育發展趨勢，做一名“互聯網+”時代的擁抱者。通過掌握新知識、掌控新方法，形成“互聯網+”時代背景下的教師信息素養。

2.技術應用力

科學技術的飛速發展，使以計算機和網絡技術為核心的現代技術越來越深刻地改變我們的工作、學習和生活方式。信息的獲取、分析、處理、應用等能力已成為現代人的素質標志。“互聯網+”背景下的教育對教師提出更高的要求。只有不斷提高技術應用能力，才能適應智慧教育的發展趨勢，才能滿足高效課堂的發展需求。為此，學校利用MOODLE平臺開設在線培訓課程，積極引進面向學科的云資源，搭建指向應用的云平臺。在融合創新主題論壇、智慧高效課堂展示研討等活動中潛移默化地改變教師專業發展的樣態，促進教師信息技術應用能力不斷提高。

3.資源統整力

臺灣地區學者王夕堯曾對一個人的綜合統整能力做出界定，即對不同來源的海量訊息，做出綜合判斷與整理，根據需要找出最理想的處理方式。綜合統整能力是一個人高階思維的體現，也是必備的科學素養。網絡時代是一個信息共享、資源開放的時代，尤其是“互聯網+”教育背景的資源更是層出不窮。學校在推進課堂教學改革的過程中，著力把握信息技術、數字資源與課堂教學的融合點，以“云課堂”的創新實踐為發力點，要求教師從“云教研”“云教學”“云評價”“云監測”“云調查”等方面入手，統整運用為知筆記、易加互動教學、希沃白板5、問卷星等信息化平臺，使生生之間、師生之間、家校之間、校校之間實現了多維度的資源共享互通，從而在研究“云課堂”的過程中找到了最理想的處理方式。

4.診斷評估力

基于“互聯網+”的教學診斷評估力是新時代教師業務能力體系的重要組成部分。學校重視培養教師依據“圖表”“數據”進行診斷與評估的能力，依托STARC3.0未來教室雙板教學平臺及區域自主開發的易加互動課堂在線診斷系統對常態教學活動進行即時性的數據分析與診斷，引導教師動態調整，落實精準指導，有效提高課堂教學的針對性與實效性。同時，通過運用班級優化大師對學生的學習行為與表現進行過程性評估，并定期生成階段性分析報告。分析報告及時推送到家長層面，有助于家長及時了解孩子的學習表現。此外，學校還引進“云痕閱卷”系統，依據監測指標對學業水平進行標準化監測，通過數據的自動化采集形成智能型監測報告，便于教師實施針對性教學，也便于學生進行個性化學習。基于大數據分析的實證研究，讓教與學更精準，也更高效。

5.學習發展力

“第九次全國國民閱讀”調查結果顯示運用新媒體進行的數字化閱讀發展迅猛，大眾閱讀已不再拘泥傳統的紙質書閱讀方式，通過電腦、手機等新媒體閱讀已經成為閱讀趨勢。學校與時俱進，將教師的學習向線上延伸，往云端拓展。積極引入“學習通”在線閱讀平臺，為教師提供經典閱讀、學科閱讀、主題閱讀、教育閱讀等系統資源，并組織大家利用寒暑假開展線上閱讀與評論活動。學習力就是發展力，除了要求教師開展自主學習外，學校還利用為知筆記、企業微信群、遠程互動平臺等開展線上共研共學活動，突破時空壁壘，實現校區之間、校際之間的聯合互動，讓學習、研究無處不在，有效拓展教師專業成長的空間。

二、“互聯網+”背景下的教學應指向的四項維度

《“互聯網+”背景下“云課堂”整體架構的創新與實踐研究》是星洋學校葉鵬松校長主持開展的江蘇省教學改革前瞻性實驗項目，也是江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題。其中，我們研究的“云課堂”是基于移動互聯、跨平臺智能終端，并融入云計算、大數據、人工智能等信息化技術的創新課堂。“云課堂”為師生提供自由開放教學環境，可以滿足師生線上線下資源分享、及時互動、精準評價及個性化體驗。“云課堂”是對區域智慧教育的主動對接，也是對高效課堂的實踐探索。基于對傳統教學的剖析及對未來課堂的思考，我們認為高效的“云課堂”應充分體現教與學的高效、時間與空間的高效、設計與延展的高效。具體應指向教學的適切度、參與度、融合度與達成度。

1.教學適切度

江蘇省教育廳葛道凱廳長說：適合的教育才是最好的教育。具體到課堂教學層面，我們首先要創設符合學生成長規律的課堂，找準學生的“最近發展區”，幫助學生在已知與未知之間架橋鋪路，不斷激發學生“跳起來摘果子”的熱情與欲望，做到由低到高、由緩到陡，拾階而上、循序漸進。其次，突出教師的主導作用，努力創新適合學生未來發展的課堂。“云課堂”打破傳統課堂壁壘，由有限時空轉向無限時空，教與學活動發生的地方就是課堂。基于這樣的認識，我們提出高效課堂“532”原則，即五分功夫在課前、三分功夫在課中、二分功夫在課后。課前功夫在設計——設定適當的教學目標，選擇恰當的教學內容，采取得當的教學方法，制作精當的教學課件。課中功夫在引導——杜絕“一問到底”“一講到底”“一練到底”，善于以問題情境讓學生在合作學習中思考、想象、辨析、判斷，善于以主題任務讓學生在探究學習中生成、交流、展示、體悟。課后功夫在延展——發揮信息化平臺、生活化資源的優勢，延伸、拓展學習活動，形成必備的學科核心素養。

2.教學參與度

朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了理想課堂的六個維度，其中他認為首要的應該是“參與度”，即學生的全員參與、全程參與。如果課堂上沒有學生的參與，或者說學生的參與是淺層次、低水平、表面化的，那么這樣的課堂顯然不是我們所追求的高效課堂。課堂教學是師生之間、生生之間多邊的活動過程。“云課堂”注重突出學生的主體性，課堂教學中倡導讓學生站在課中央、讓學習高效地發生。高效課堂的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，主動為學生的學習創設條件、創設情境。讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，實現多感官參與的合作學習。還注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。無論是線上學習還是線下交流，教師都要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

3.教學融合度

首先是師生之間情感的融合，在課堂教學中師生之間應該有愉快的情感溝通與智慧的交流。正如吉爾·哈德菲爾德在《課堂活力》一書中所說的：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前者無疑是課堂教學成功的基礎。因此，在課堂教學中，教師要做到眼里有學生、心中有學生，師生之間要建立起民主、平等、尊重、關愛的和諧關系。微笑是最美麗的語言。我們要求教師必須面帶微笑進課堂、見學生。其次，信息技術與學科教學的深度融合，這是“云課堂”的重要生態特征。我們從教學與管理、教學與研究、教學與評價、教學與培訓等八個課堂教學主要環節入手，遴選出優秀的云平臺和APP應用，對“云課堂”進行系統性架構，加強校內與校外的結合，實現線上與線下的互動，力爭形成最優化的“云課堂”組合形態。

4.教學達成度

教學達成度是教學目標最后的歸宿與終點，起到評價與反饋作用。教學目標是否實現？首先應建立在規范的基礎上。為此，我們以高效課堂“六個必須”規范日常教學言行。即教師必須提前兩分鐘進課堂、必須面帶微笑、必須當堂練習、必須當堂小結、必須當堂完成作業、必須按時下課。其次，我們不斷追求智慧教學，把高效課堂的“六個必須”提升為智慧課堂的“三個更加”，即思維層次更加高、開放程度更加廣、文化意味更加濃。真正高效的智慧課堂并不追求表面上、形式上的熱鬧，而是注重讓學生的思維真正參與到課堂教學中。為及時了解、掌握、檢驗、評定教師教學的達成度，學校修訂完善《星洋學校ICT與課程整合及融合課堂評價量表》，并在推門課、實驗課、研討課、交流課等活動中進行觀課評定。再依據評價量表的具體指標達成情況，幫助老師進一步優化調整教學策略。此外，借助易加互動分析平臺、云痕大數據閱卷系統，我們還積極開展基于學業水平監測數據的分析與診斷活動，及時發現學生的知識薄弱與能力短板，有針對性地在教學活動中“查漏補缺”“揚長避短”。

三、“互聯網+”背景下的學生應實現的三個轉變

一所學校、一間教室、一位老師、一群學生，這是傳統的教育。一張網、一個移動終端、幾百萬個學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。老師在網上教，學生在網上學，信息在網上流動，知識在網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。“互聯網+教育”也許并不能完全取代傳統教育，卻樹立起以學生為核心的理念，并倡導多元、個性、智能的學習方式。在“互聯網+”背景下，這些網絡原住民如何才能更快、更好地適應這種全新的教育形態，我認為應該實現三個方面的轉變。

1.從他律走向自律

雖然“互聯網+教育”已經深入我們的生活，但是仍有部分家長對孩子利用移動端APP或PC端進行線上學習持保留或觀望態度。原因在于對孩子使用網絡不放心，擔心他們會接觸到不良的信息，或沉迷于網絡游戲，一般不給孩子單獨上網的機會。其實，與其對孩子上網“追堵打壓”“因噎廢食”，不如順應時代潮流，接受現代社會新的價值觀念。著重培養孩子上網的自律性，幫助他們逐步樹立文明上網、綠色上網的觀念，不瀏覽不良信息、不沉溺虛擬空間，讓網絡更好地服務于我們的學習與生活。

2.從淺度走向深度

深度學習是“互聯網+”背景下促進學習者的重要方式。相對于淺層的學習來說，深度學習要求學習者積極地探索、反思和創造，是一種基于理解的學習，而不是反復記憶。要使學習者更好地投入有意義的學習中，必須為他們創設問題情境與生活情境，把學習任務鑲嵌在情境之中，利用情境調動學生的注意力與求知欲。學校充分利用易加虛擬仿真平臺、VR教育軟件系統、希沃白板5“課堂活動”功能等，組織學生開展基于問題的學習、基于項目的學習、基于探究的學習及基于挑戰的學習，促進學生不斷進行深度學習。

3.從有限走向無限

傳統的教學活動一般都是基于課堂形式進行的，具有很強的時間約束性和空間限制性，離開了課堂幾乎不能再繼續組織教學。“互聯網+”背景下的教學是一個具有無中心、無邊緣、超時空和虛擬化特征的世界。“互聯網+”既是教學的環境，又是教學的手段，更是教學的對象和內容。它打破了課堂教學時間與空間的壁壘，帶給大家無限的可能。“互聯網+教育”使學生的學習活動走出學校，跨越國家和地區，全球連成一片，實現真正的開放。對于學生來說，他們的學習主體地位及創造能力得到充分的體現，學習方式更加個性化、細微化，學習變得無處不在、無所不能。

參考文獻：

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