大學英語教材“隱性情感因素”的挖掘

伍洋

摘? ? 要： 在大學英語教學中，隱藏于教材之中的隱性情感因素往往被忽略。本文以“新視野大學英語（第二版）”讀寫教程內容為例，提出教師在實際教學中可通過發揮想象、借助背景資料及思辨等途徑，有效挖掘教材文本中的隱性情感因素，推動學生綜合素養提升。

關鍵詞： 大學英語教學? ? 隱形情感因素? ? 新視野大學英語

教材作為教學的三個基本要素之一，是連接教師和學生的一個紐帶，圍繞教材展開的教學活動，一方面進行著認知信息的傳遞，另一方面發生情感信息的交流。盧家楣教授將教材內容中蘊含的情感因素分為四類，即內含顯性情感因素、隱性情感因素、悟性情感因素和中性情感因素的教材內容[1]（690-694）。其中，內含隱性情感因素的教材內容是指隱藏于教材文本之中，沒有用文字直接表述出來，但通過挖掘使情感色彩得以顯現的教材內容。

內含隱性情感因素的教材內容是指本身雖不帶明顯情感色彩，但在反映客觀事實的過程中仍內隱情感因素的教材內容。

語言的文化屬性決定大學英語課程設置不能只注重工具性，還需兼顧人文性[2]（2-10）。大學英語教材的編排題材廣泛、內容豐富，主題涵蓋語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面，充分體現大學英語課程的人文性內涵。在大學英語教學活動中，由于隱性情感因素往往隱藏于教材之中，并沒有用文本直接描述，在教學過程中經常被忽視，沒能得到充分的挖掘和利用，導致師生之間、師生與教材之間情感互動缺失。大學英語教師深入研究教材，仔細分析并挖掘教材中融入情感態度與價值觀教育的素材，再輔以恰當的教學方法，引導學生產生積極的情感體驗，提升人文素養，是實現大學英語教學中“教書”與“育人”一體化目標的重要手段。

筆者以“新視野大學英語（第二版）”讀寫教程內容為例，深入剖析如何在大學英語教學中更好地挖掘教材中隱性情感因素。

一、發揮想象，觸發情感、引起共鳴

在人類情緒發生途徑中存在一些特殊途徑，其中之一是通過想象產生情感[3]（42-47）。正因為人類有這樣一種特殊的情感發生機制，為教學中教師憑借想象彌補教材內容中所缺乏的表面情感因素，而為隱性情感因素的發生和凸顯提供了可能性。

課堂是教師與學生的智慧與情感投入的互動過程，而教材則為這一互動提供了基礎素材，教師在英語教學中可以通過引導學生發揮想象填補課文空白，達到凸顯隱性情感，引起情感共鳴的目的。比如在A Good Heart to Lean On（《善心可依》）一課中，通過刻畫身殘志堅的父親的形象，作者將對已逝父親濃濃的思念之情和內疚之情描繪得淋漓盡致。“When I was growing up， I was embarrassed to be seen with my father. He was severely crippled and very short， and when we would walk together， his hand on my arm for balance， people would stare. I would inwardly struggle at the unwanted attention.”[4]（54-56）教師可以引導學生，透過對父與子在街上行走的姿態細節描述，想象父子二人各自不同的內心世界：當時年少不經事的兒子是多么不情愿在路人或訝異或同情的注視下，攙扶著腿腳不便的父親，一步一步費力地向前移動;而父親作為一個成年男子，又如何鼓足勇氣承受身體殘疾帶給他的屈辱和壓力，依然堅毅而樂觀地擁抱生活、熱愛生活。通過在閱讀過程中開發想象力，學生能感悟到身材矮小的父親身上蘊含的巨大能量，亦能更加深刻地領會到文章的主題”More than I realized， Dad has helped me keep my balance”。意即，從生理角度而言，身材矮小、腿腳有疾的父親需要依靠體格康健的兒子獲得平衡，而從心理角度來看，正是父親用堅強意志和笑對人生的勇氣，幫助成年后的兒子尋求心理上的平衡，教會兒子“不為生活中的瑣事而抱怨”“不盲目去羨慕別人的好運氣”及“永遠心存一顆‘善心”。此外，教師還可以通過引導學生設身處地談自身感受，達到凸顯隱性情感的目的。父子關系，尤其在中國，一直是比較微妙的。“父親”對于孩子而言，象征著威嚴和沉默，同時是一種無時無刻的監視和限制，但其實隱藏在父親的沉默背后是深沉到無言的關愛和期待。通過這篇文章的學習，借助課文中的父親形象，教師也能引導學生體會當代父子關系這一話題，使學生們消除對父親的誤解，更好地理解自己的父親。

作為接受教育的一端，學生具有很強的“向師性”。學生的學習積極性、學習策略及學習效率深受任課教師的專業素養、情感素養的影響[5]（48-50）。如果教師在教學中不注意學生的情感建構，教學只能流于表面，無法“由表及里”，缺乏深度和內涵。因此，教師在進行課堂設計的時候應該以構建學生的“情感世界”為出發點，善于捕捉情感育人的契機，建立起“教師—教材—學生”三要素之間的有效關聯，充分開發學生的想象力，并通過自身相對成熟的情感素養不斷影響和熏陶學生的情感，從而激起學生的情感共鳴，達到“以情促知，情知并進”的理想化效果。

二、借助背景資料體會情感、渲染主題

教材是人化了的物，是人類在認識世界和改造世界的實踐活動中的經驗總結的一個側面，直接或間接地反映了人類實踐活動的情況，也是教育者按一定社會、階級、時代的需要向學生提出的學習內容，在相當程度上體現了教育者的意志[3]（42）。在教學活動中，教師通過鉆研文本，將課文的背景資料引入課堂，有利于挖掘隱性情感內容，使文本作者的思想情感和文章主旨得以更為深入地體現和領會。

課文Five Famous Symbols of American Culture簡單介紹了美國文化的五大象征，分別是“the Statue of Liberty”“Barbie”“American Gothic”“Buffalo Nickel”及“Uncle Sam”。教師在教授此課文的時候，可以讓學生了解每一個文化象征的歷史背景，以及背后承載的歷史意義，對美國文化背景有更深入的了解。

比如，坐落于美國紐約港自由島上的自由女神像是美國最具代表性的地標之一，象征著美國的自由民主精神。自由女神像由法國雕塑家弗雷德里克（Frederic Auguste Bartholdi）設計完成，然而，這座巨大的雕像并不是一次建造完成的，而是由雕刻師將雕像分成不同的部分單獨鑄造，然后用集裝箱從法國運到紐約港。自由女神像象征了獨立戰爭期間法國和美國13個殖民地之間的盟約和友誼，同時，矗立在紐約港的入口處，自由女神像儼然成了全世界的燈塔，迎接了幾百萬移民的到來。美國是一個移民國家，除了印第安人是真正土生土長的美國人外，其他民族均來自世界各地。有些是為了擺脫饑餓，有些是為了自由地選擇宗教信仰，大多數是為了尋求更好的工作機會，實現自己的夢想。對此，教師還可以帶領學生一起學習篆刻在自由女神像基座上的一首Emma Lazarus的詩：Give me your tired your poor，/Your huddled masses yearning to breathe free，/ The wretched refuse of your teeming shore./Send these， the homeless， tempest-tossed to me，/I lift my lamp beside the golden door！這首名為“The New Colossus”的十四行詩，反映了美國建國精神之本，即以寬廣的胸懷迎接最落魄的流民，自由女神不僅是一座銅雕像，還是所有漂洋過海來到美國尋求美國夢的新移民的希望女神。

關于水牛鎳幣“Buffalo Nickel”，課文只是一筆帶過，“it honored a pair of connected tragedies form the settlement of the American frontier - the destruction of buffalo herds and the American Indians”，不能忽略的是與此相關聯的“西進運動”（Westward Movement）。西進運動是指美國東部居民向西部地區遷移的運動，始于十八世紀末，終于十九世紀末二十世紀初。然而在西進運動的進程中，大批印第安人遭到白人的殘害、屠殺，為數不多的幸存者則被驅逐流放到更偏遠荒涼的“保留地”，處于萌芽狀態的美洲文明被毀壞，印第安人作為人類幾大人種之一，整體被基本滅絕。因此，印第安人被迫遷徙之路也被稱為印第安人的“血淚之路”。教師應當將這一背景知識傳遞給學生們，以便讓學生們更好地理解野牛鎳幣承載的歷史意義。

課程最后，教師還可以通過提問“What symbols do you think uniquely Chinese？”鼓勵學生使用所學英語知識“講好中國故事”“傳播好中國聲音”，這恰恰也是大學英語課程肩負的重要使命。

三、通過思辨升華情感、提升素養

英國英語教學專家杰里米.哈默（Jeremy Harmer）在著作How to Teach English（《怎樣教英語》）中提到：“問無趣又不合適的問題會讓最有趣的文本也大打折扣，而一些充滿想象力和挑戰性的任務會使最平淡無奇的文章變得生動有趣。”[6]（70）由此可見，將“思辨”引入課堂教學是激發學生質疑、交流興趣的一個非常有效的途徑，同時能進一步凸顯教材中內隱的隱性思想情感。

例如，第三冊第九單元的課文Legal and Moral Implications of Cloning的課堂設計中，教師引導學生通過課文的學習，了解到關于克隆技術的幾個常見問題解答，比如克隆人類的可能性，以及克隆體和母體之間存在的差異等。雖說是一篇科普類性質的文章，以平鋪直敘的方式客觀地講述了克隆技術的相關知識和研究，無明顯的感情色彩，但仔細斟酌和品位，仍可體會到文字背后隱含的作者對于克隆體的深切人文關懷。有條件的教師可以給學生介紹根據石黑一雄的同名小說改編的電影Never Let Me Go（《別讓我再走》），通過作為克隆人的女主角在片尾處的獨白“我不確定的是，我們的生命同我們所救的人真的有天壤之別嗎？”（What Im not sure about is if our lives have been so different from the lives we save.），讓學生思考一個辯題“Is it morally appropriate to clone humans in order to harvest organs？”使學生跳出文本，更好地體會到克隆人類對于社會而言在法律和道德上的內涵意義。

在教學實踐活動中，教師肩負著教書育人的重擔，在“情感-人文素養”的建構中發揮著至關重要的作用。所以，教師應當善于對教材中的文本內容進行充分挖掘，并通過細致加工提煉出文本中潛藏的情感內容，幫助學生養成獨立思考的習慣，使情感教育在“潤物細無聲”的過程中不斷得到升華，從而提高學生的人文素養。

四、結語

大學英語課堂中每個教學細節都折射著教師的人文素養和情感素質。一堂有質量的英語課絕不能只是照本宣科，亦不能只是割裂的知識、孤立的技能訓練。在教學過程中，教師應當充分挖掘教材文本中的隱性情感因素，加強對學生“情感世界”的良性建構，使情感教育服務于認知教育，“以情促知，情知并進”，培養學生的科學態度、人文情懷和獨立見識，為學生的生命成長負起教育的責任。

參考文獻：

[1]盧家楣.發掘情感策略的實驗研究[J].心理科學，2001（6）.

[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）.

[3]盧家楣.教材內容的情感性分析及其處理策略[J].教育研究，2000（1）.

[4]鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[5]王冬梅.初中英語教材“隱性情感因素”的挖掘——從一節公開課“The Kidnapping”說起[J].課程與教學，2017（6）.

[6]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

基金項目：1.第九批中國外語教育基金項目“新工科OBE理念下的國際化人才培養與大學英語職場類創新型課程研究”（ZGWYJYJJ2018B22）;2017年桂林航天工業學院校級重點課程建設項目基金資助。2.社會認知視閾下新建本科院校大學英語教師信念閾學習者信念比較研究（2017C444）廣西教育科學“十三五”規劃項目。