激發寫字興趣，提高寫字教學的有效性

陳素芳

《小壁虎借尾巴》是人教版第二冊的一篇課文，一位教師教學此課時的書寫指導的過程令我產生頗多聯想，現擷取片斷與同行商榷：

【案例】

1、師：（多媒體出示田字格中的“放”）小眼睛仔細瞧，比一比，“方”和“攵”誰高誰矮？誰胖誰瘦？

生：“方”字高，“攵”字矮。

生：“方”字瘦，“攵”字胖。

生：反文旁豎撇起筆靠近中間，捺要寫得長一點。

師：是呀，我們人之所以能站好，是因為有腿和腳。所以，我們應該把“捺腳”寫好了，即在“腳后跟”的地方用力頓一下，然后往下輕輕一提，就把捺腳寫好了。

2、（師范寫，邊寫邊指出左右結構字的寫法：左窄右寬，生書空。）請你們認真地在書上描一個，再寫一個。（學生書寫）

3、在寫好“放”的基礎上指導書寫“姐”、“和”、“卻”。

師：下面，還有兩個生字寶寶想和大家成為好朋友，希望小朋友不僅認識它們，還能正確地書寫。瞧，它們來了。

（大屏幕出示生字：姐、和、卻）

師：小眼睛，仔細看，你又發現了什么？

生：我發現這三個字與“放”字一樣，都是左右結構。

師：你真善于觀察，抓住了這幾個字的規律。

生：這三個字的書寫也要左窄右寬。

生：“姐”字跟我們學過的“媽”、“奶”字左邊相同，“女”字旁要寫得長而窄，第三筆的橫改為提，并且不能出頭。

生：“禾”字寫的時候還要把捺變成點。

師：你的眼睛真尖，這兩個字像兩兄弟，互相謙讓。因為“禾”的謙讓，這個字才會更加美，因為謙讓，這個世界才會更加和美。

生：“卻”字的右邊一豎很像一位芭蕾舞演員腳尖立地的樣子。

生：“卻”字這一豎要寫得長一點，重心要穩，要能支撐起整個字。

4、師：你們觀察得太仔細了，讓我們把這幾個字請進田字格吧。（師范寫，邊寫邊講解各字的筆畫在田字格中的位置，生舉起手，跟老師一起寫。）

5、學生寫字。

師：現在，讓我們根據前面的觀察，試著來寫一寫這三個字，在字帖上描一描，注意不要看一筆寫一筆，看誰的字寫得最漂亮。別忘了正確的寫字姿勢呀！

（學生行動起來，各自練寫。教師巡視，發現問題，個別指導。）

師：寫完的同學，在自己認為寫得最漂亮的字旁邊畫上自己喜歡的標記。然后，和字帖中的范字比較一下，進行修改。（學生自我欣賞，自我修正）

6、點評學生寫的字。

（選擇有代表性的幾位同學的字進行點評。）

師：現在，誰愿意把你的字給大家展示一下？大家可以談談自己的想法。

（學生積極踴躍，選一個學生到前面大屏幕展示。）

生1：我認為他的“姐”“和”“卻”三個字寫得比較端正、漂亮，“放”字最后一筆的捺寫的不太漂亮。

生2：我覺得“和”字的“捺”變成“點”要寫的短一點，注意避讓。而且要靠的近一點，不能分得太開，像分家似的。

……

【分析】

寫字教學是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。教學時，老師如果能調動學生的寫字積極性、主動性，集中學生注意力，指導學生仔細觀察字的結構，形體，筆畫，觀察漢字的構字規律和寫法特征，做到“意在筆先，筆居心后”的話，學生就能寫出結構合理，比例適當，大小均勻，端正整潔的字。

本課的生字教學，這位老師有以下幾點令人稱道：

一、重視書寫指導

該教師在引導學生觀察漢字的書寫特點時，注意引導學生去觀察字的字形、結構，做到有扶有放，扶放結合。如在引導學生寫“放”字時，引導學生觀察誰胖誰瘦，誰高誰矮，使學生明白了左右結構的字的書寫要左窄右寬。同時，對“放”、“卻”這兩個字進行范寫是最真實、最形象、最生動、最直觀的指導，對學生書寫起到了潛移默化的作用，學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到動筆的輕重緩急和間架結構的勻稱，協調。

二、激發寫字興趣

寫字比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控力差。指導學生練字，如一味地問他們解偏旁部首，結構造型，學生會失去寫字的興趣。該教師的教學，注意情感的激發，人文的關懷，幽默的渲染，引導學生聯系生活中的事物，動作等，記字形、筆畫，學生興趣盎然。如：在指導“放”的筆畫“捺”和“卻”的筆畫“豎”時，分別把它們比喻成是人的腿腳和芭蕾舞演員腳尖立地的姿勢，聯系實際，指導書寫。整堂課學生對識字和寫字始終興趣盎然，寫字教學不再顯得枯燥乏味，而是充滿了靈性和活力。這樣的寫字指導，將直觀與方法融為一體，不但可以培養學生寫字的良好習慣，而且初步感受了字形美，引發學生對祖國語言文字的熱愛。

三、注重對學生的寫字評價

在學生掌握運筆書寫的同時，該教師也注意引導學生進行評價。心理學家研究表明：“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發起無數次追求成功的愿望和信心。”評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高，建立良好的評價機制不但能激發學生的寫字興趣，還能堅定學生追求成功的信心。同時，通過不斷的比較和詳細的評議，讓學生尋找差距，提高了學生的品評鑒賞能力。