論鋼琴視奏訓練中部分初級教材的實踐與比較分析

（浙江外國語學院 310012）

一、序言

《音樂百科辭典》中定義：“視奏，看譜即演奏，尤其面對新譜即刻演奏（或演唱）的能力，要求盡可能按樂譜所示的要求，在音高、節奏和力度等方面保持準確。視奏是在視唱的基礎上培養面對新的譜子通過樂器的演出技術迅速做出反應的能力。”1

視奏是鋼琴教學中重要的環節，也是鋼琴演奏能力的重要表現。很多國家把視奏能力的學習放在鋼琴學習的首要地位。有些歐美國家甚至會提出很多在鋼琴學習過程中有關視奏能力培養的標準和要求。比如，前蘇聯，在進行學生視奏技能學習時，要求教師注重訓練的系統化和規范法，并將其納入演奏技巧的考核當中。

目前，我國鋼琴學生視奏能力令人堪憂，視奏能力的缺失成為鋼琴學習的一大障礙。究其原因概括起來講，一方面，是因為各種鋼琴能力考核與測試中，受內容的片面、“背奏”為主等的影響，導致有些鋼琴學習者具備高水平曲目演奏能力，但是視奏能力仍然差強人意，甚至無法進行視奏，害怕視奏。另一方面，是因為對視奏能力的形成，存在著兩中不正確的觀點。

1.以認為視奏難，在鋼琴學習初期，不易特別強調和訓練，須具備一定演奏能力才能進行視奏能力訓練。

2.認為視奏能力不需要訓練，演奏能力提升了，自然而然能夠具備視奏能力。如此一來，視奏訓練缺失，導致很多鋼琴學生既使能夠較好的演奏十級曲目，但是面對類似一二級水平的曲目，視奏表現落差極大。因此，探討初級鋼琴教材中，如何進行視奏能力訓練的是具有現實意義。

當然，鋼琴學習不局限于某一年齡段，但是從問題討論的與實踐的有效性來說，本選題中的“初級教材訓練的實踐與比較分析”仍然會在兒童當中進行。

目前，專門的視奏訓練教材非常少，也缺乏明顯“針對性”。同時所謂視奏教材，無非也是由各種簡單到復雜的樂譜所構成，假如仍然以傳統“紙質”教材來進行，那么，不冠以“視奏訓練教材”的“鋼琴初級教材”，也可以成為視奏訓練和相關問題探討的內容和對象。因此，本文選擇了《鋼琴視奏進階教程1-3》（以下簡稱“鋼琴進階”）《巴托克小宇宙》（以下簡稱“小”宇宙）《巴斯蒂安鋼琴教程》（以下簡稱“巴斯蒂安”）這三種教材（以下統一簡稱為“三種初級教材”）作為探討內容和對象。

二、三種初級教材概述

（一）《巴斯蒂安》

1.作者簡介。詹姆斯·巴斯蒂安（James W.Bastein，1934-2006）是美國著名鋼琴家、作曲家、音樂教育家。妻子簡.斯密瑟爾.巴斯蒂安也是一位鋼琴教育家。他們夫妻二人組成了一只優秀的教育團隊，共同來編寫教材，在1963年出版了《巴斯蒂安鋼琴教程》，等其它多個系列教材。《巴斯蒂安鋼琴教程》注重把音樂知識和鋼琴彈奏技巧相結合。2012年巴斯蒂安夫人來我國對該教材進行介紹和推廣。

2.寫作背景。《巴斯蒂安》是基于奧爾夫音樂教育理念和美國音樂教育體系下的產物：重視開發孩子的創造力、學習興趣。其特點是設定教學的目標難度適中，簡單音符，有趣圖片，來培養興趣愛好，避免厭學，為學琴開啟一個良好的開端。

3.教材特點與整體結構。《巴斯蒂安》一共5冊：第一冊由《基礎》《樂理》《技巧》《演奏》四個板塊，重視基本音樂知識的學習；第二冊在第一冊基礎上加入了《視奏》構成五個板塊，開始學習簡單的音樂術語；第三冊曲目難度增加，開始學習大調音階與和弦；第四冊以關系小調為主要線索，理論與演奏層次進一步加深；第五冊假如延音踏板的學習和使用。

4.入門方式和教學理念。《巴斯蒂安》最大的特色是其入門方式與之前的大多數傳統教材不同：從黑鍵開始認識，明確坐姿和手型后，區分黑鍵中二個和三個一組的規律，并通過手指編號找到對應的黑鍵。學習認識黑鍵后，再開始接觸白鍵和五線譜。黑鍵上的位置便于初學時手型的擺放。《樂理》知識用生動的圖畫、游戲的形式來輔助，目的在于解決學生害怕樂理知識的難題。

《巴斯蒂安》的教學理念是將兒童的學習興趣放在第一位，結合兒童的心理特點，注重培養學生的綜合音樂能力。教材中有些曲子要求學生和老師一起完成，這一過程提高了學生和老師的合作能力，同時一些四手聯彈的曲目也調動了學生的學習興趣。

（二）《鋼琴進階》

1.作者簡介。保羅·哈里斯曾就讀于英國皇家音樂學院以及倫敦大學，是一位作曲家、指揮家、單簧管演奏家、知名的音樂教育家、評委以及考官。在皇家音樂學院學習期間，保羅.哈里斯師從約翰.戴維斯教授學習單簧管，曾獲得奧古斯特.曼斯獎杰出演奏獎。迄今為止，已經出版600多種有關音樂教育的出版物。

2.寫作背景。非常遺憾，關于這本教材的寫作背景，筆者搜索的“知網”“萬方”“維普”三個中文數據庫，結果顯示均為“0”。

3.教材特點。《鋼琴進階》對拍號、調號、音階、音程、和弦、各種節奏型、各種音樂符號、表情術語、奏法、句法、指法、記譜，以及專注力、即興創作音樂片段等內容進行編排。循序漸進的旋律片段有利于獲得“手眼”協調、快速識譜、音樂聽覺、音樂表現、音樂節奏感、專業水準的視奏等能力。其視奏練習可以有效的提高學生視奏過程中對鍵盤位置觸覺上的記憶力。

（三）小宇宙

1.作者簡介。貝拉·巴托克，Bela Bartok（1881年-1945年），匈牙利著名的作曲家、鋼琴家、音樂教育家。主要作品有歌劇《藍胡子公爵的城堡》，舞劇《奇異的滿大人》，樂隊曲《舞蹈組曲》《弦樂打擊樂與鋼片琴的音樂》《樂隊協奏曲》，三部鋼琴協奏曲，六部弦樂四重奏等。

2.寫作背景。二十世紀，是人類社會發展變化最大的時期，也是音樂發展風格多變的時期。但是巴托克并不受這些影響，并樹立了獨特的音樂風格：繼承傳統音樂的同時融入匈牙利民歌，也使他的音樂獨樹一幟，脫穎而出。因為，巴托克也是二十世紀民間音樂研究專家，并研究成果反映在其中，使《小宇宙》具有豐富音樂語匯。同時，巴托克也現代音樂特有的旋律和節奏納入其中，讓初學鋼琴的兒童接受現代音樂的熏陶。巴托克9歲的那年（1933年），向他父親學習鋼琴。老巴托克沒有遵循原有的程序，專門他寫作的教材，由此產生《小宇宙》的一、二兩冊。

3.教材特點與整體結構布局。《小宇宙》一共6冊，由153首鋼琴曲組成。前兩冊是為初學者編寫的簡單曲目，后面幾冊有高難度的曲目。整套作品涵蓋了二十世紀音樂的各種風格及創作手法、中古調式等，奏法上有齊奏、斷奏、連奏等，有獨奏、合奏、歌曲伴奏等，有俄羅斯風格、匈牙利民歌等。

第一冊重點是手指基本練習、雙手彈奏訓練，包括齊奏、兩聲部卡農、交替練習、雙手起點不同的反向或者同向平行練習，引入了新的記譜方法。

第二冊重點對手指進行鞏固，加入三度和五度的雙音練習，掌握連奏和斷奏，音階、調式、分解和弦也在其中，通過具體彈奏使學生掌握音樂基本理論，熟悉簡單作曲知識。

第三冊重點是柱式和弦的技巧，并加入踏板的運用，樂曲演奏進入新的高度。

4.入門方式和教學理念。《小宇宙》與傳統不一樣：傳統教材用高音單行譜表入門，《小宇宙》采用大譜表方式，直接使用高低音譜號、調號及臨時升降號；先學二分音符，后學全音符、四分音符等；傳統的是先單手訓練，《小宇宙》則直接雙手訓練；《小宇宙》在學習之前就要具備一定的樂理知識；隨著鋼琴學習的深入，對學生的視奏要求也在提高也比較適合與視奏訓練，因為其曲目相比較短小，內容比較符合視奏要求。

前面提到的注重樂理知識準備和學習、注重各種音樂風格和內容、用顯而易見的作曲手段是學生熟悉作曲技法等，反應出巴托克《小宇宙》的教學理念，即理論與技術相結合、現代與民族相結合等，促使兒童在學琴初期及過程中，綜合的接受音樂技能和知識教學。

三、三種教材視奏訓練教學實踐

（一）教學實踐對象及使用教材

1.基本情況

本研究將杭州地區一所專業的鋼琴培訓學校從中挑選了6個實驗對象，進行教學比較分析。這些對象都是持續學琴，期間沒有間斷，性別、年齡、學琴時間、現階段所使用的教材情況如下：

教學對象性別 年齡（周歲）學琴時間（年） 現階段所使用的教材小魚兒 女 8歲 3年 《拜厄》《哈農》《鋼琴基礎一》萱萱 女 8歲 3年 《拜厄》《哈農》《鋼琴基礎一》蒙蒙 男 8歲 2年 《巴斯蒂安鋼琴教程二》《彈兒歌學鋼琴》香凝 女 12歲 6年 《車爾尼299》《哈農》《鋼琴基礎二》博文 男 12歲 6年 《哈農》《鋼琴基礎二》《車爾尼849》童童 男 8歲 3年 《拜厄》《哈農》《鋼琴基礎一》

2.教學實踐前視奏水平情況

（1）測試方法。采用《鋼琴進階》中同一曲目進行測試，并從速度、錯音、停頓、節奏感、旋律記憶五個方面，用“快”“慢”“很好”“好”“較好”“一般”“差”“很差”“很多”“多”“少”等來進行評價。

（2）教學實踐前視奏能力測試結果。

教學對象速度錯音停頓節奏感旋律記憶 備注小魚兒一般一般很多一般 差 停頓和旋律記憶比較差其他一般蒙蒙 很慢很多很多一般 差 節奏感一般其余比較薄弱香凝 一般一般很多一般 差 停頓和旋律記憶比較差其他一般博文 一般較好很多一般 一般 整體一般萱萱 一般一般很多一般 差 停頓和旋律記憶比較差其他一般童童 一般很多很多一般 差 速度節奏感一般其余比較薄弱

（二）教學過程

1.課程教學內容設計

在課程教學內容設計中，采用相同的教學理念，即，以培養學生的綜合能力、培養學生自主學習能力為目的，以學生為主體，師生共同完成教學任務。

對象 使用教材 章節內容 具體內容小魚兒、蒙蒙《鋼琴視奏進階教程1-3》1.節奏練習2.旋律練習3.準備練習4.開始視奏第一課：4/4拍，四分音符，四分休止符，C大調；第二課，二分音符，近距離跳進；第三課，3/4拍，附點二分音符，G大調；第四課，F大調，左右手交替練習；第五課，延音線；第六課，2/4拍，八分音符，A小調，分句；第七課，斷奏，連線，重音；第八課，d小調；第九課，八小節練習曲香凝博文《小宇宙》第一冊1.音高模唱2.節奏練習3.旋律視奏第一課：1-6首齊奏曲；第二課：附點、反復（一）、切分音（一）；第三課：雙手交替、雙手同向、雙手反向、移位、問與答；第四課：鄉村小調、平行進行與移位、反向進行（一）、四首齊奏曲；第五課：模仿與對位、模仿與轉位（一）、牧歌、模仿與轉位（二）；第六課：反復（二）、切分音（二）、八度卡農、倒影模仿；第七課：低五度卡農、卡農式舞曲、多利亞調式；第八課：慢速舞曲、弗利幾亞調式、眾贊歌；第九課：自由卡農、基礎練習；萱萱童童《巴斯蒂安鋼琴教程》視奏（2）1.天天找音符2.旋律視奏第一課：C大調的五指位置、向前進；第二課：吼叫的獅子、貪睡的約翰、貓；第三課：新倫敦大橋、這是冬天、圣誕老人的雪橇；第四課：C大調的伴奏、小老鼠，快跑！牛蛙；第五課：黃鼠狼跑了、波斯市場、大象圓舞曲；第六課：F大調的五指位置、我的新調號、快樂的海豹、F大調的伴奏；第七課：海中勇士、下雨啦、唱歌的小鳥；第八課：G大調的五指位置、G調歌、起床號角響、幽靈；第九課：低音譜表音名游戲、爬山、荷蘭舞曲、G大調伴奏

2.教學訓練時間設計

對教學對象實施6個月的視奏課程教學，每周一次，每次兩節課，寒假每周二次，每次80分鐘，40分鐘正常課，40分鐘訓練課。

（三）教學結果統計分析

1.6名教學對象本次教學實踐后數據

對象速度錯音停頓節奏旋律記憶調號掌握情況臨時升降記號識別節奏記憶小魚兒 較快較少較少較好 較好 七升七降 一般 較好蒙蒙一般一般較少較好 一般 一升一降 較差 較好香凝較快較少較少較好 一般 三升三降 一般 較好博文較快好較少較好 較好 七升七降 較好 好萱萱較快較少較少較好 一般 二升二降 一般 較好童童較快一般較少較好 一般 二升二降 一般 較好

2.教學實踐后差異性分析

6個被教學對象，共同之處在于：都能有意識關注調號和拍號、尋找最高音和最低音、思考彈奏指法，個別的指法非常規范（博文）、感受到相似的節奏或者旋律、注意音樂表情記號并思考是如何演奏。事先在腦海中瀏覽旋律；能完整演奏；能辨別大二度、小二度、大三度、小三度音程，個別（香凝和博文）還能夠小六度、大六度，純四度、純五度、純八度；視奏后能打出節奏片段；能較準確的模唱出音高，養成了旋律記憶習慣。

但是在調號上存在著巨大的差異性，個別（小魚兒、博文）能很好地掌握七升七降，個別就只能掌握一生一降或者二升二降；對于臨時升降號的敏感度也有著差異，個別（博文）對于臨時升降號非常的敏感，基本上能很好地進行演奏；在節奏記憶方面大家的差異相比較較小，都能較好的進行節奏記憶。

3.教學實踐結論

以視奏技能為目的的教學鋼琴視奏是鋼琴學習過程中較為重要的一部分，選擇一套好的視奏教材也較為重要。《巴斯蒂安鋼琴教程》包含了較為系統的樂理知識，可以幫助學生更加系統的學習樂理知識、畫面更加的具有童趣性。《小宇宙》雖沒有系統的樂理知識，但是在學習中彈奏樂曲時有專門樂理知識，比如，小六度、大六度等等。《鋼琴視奏進階教程》對于節奏訓練、旋律訓練較為完整。因此，每套教材都有自己的優缺點，我們可以隨學生的性格、年齡不同來選擇相應的教材。

四、初級教材進行視奏訓練方法總結

（一）教學理念

“視奏是鋼琴學習必不可少的內容。視奏能力也不是與生俱來的。在不可能長期專注于鋼琴學習的情況下，視奏能力需要經過規范的、專門的訓練才能獲得。另外，要警惕一個錯誤的認知，即，須有一定的鋼琴基礎之后才能進行專門視奏能力訓練。視奏能力訓練要從初學時就要加以進行和引導，并就要求正確的、協調的運用眼、手、耳、嘴、腦五大器官，并養成習慣，音樂理解能力也隨之提高，學習效果會大大提高，學習欲望也會隨之增強，具備了真正扎實的基礎，鋼琴學習的持久性也會增加”。

（二）教學訓練方法

首先，注重視覺與樂譜的緊密對接，盡可能使眼睛不看琴鍵；并通過聽覺訓練，使聽覺辨別音高；注重視覺對樂譜的塊狀審視，避免對樂譜信息“看一個彈一個”的錯誤接收方法；要根據節奏情況以音群方式同時視奏出雙手的音符；彈奏某個音符（或音群）時，同時（或及時）立刻看下一個音符（或音群）。除此之外，要注重旋律上性、下性、同音反復等三個方向的視覺訓練。

其次，訓練雙手對鍵盤每個位置的觸覺鑒別。建立樂譜（音高節奏）——琴鍵位置的非視覺指引的對應關系，并與聽覺監督巧妙結合起來。

再次，注重手指、手臂，乃至身體協調訓練。應該做一些專門練習來加強這一協調性。

（三）視奏技能內涵

視奏是一種融合了心智技能和動作技能的一項復雜的活動。摸鍵盲奏的狀態是視奏練習的一種必要技能。在心理學上是推進復雜知覺的發展，由多種器官參與的活動。復雜知覺主要分為時間知覺、空間知覺、運動知覺。在鋼琴視奏中時間知覺是指對音樂形式正確表達的掌控。空間知覺是指對鍵盤方向距離感的把握。運動知覺是指對鍵盤力度的把控。總而言之，視奏過程中對樂譜時值的把握、鍵盤方向的掌控、雙手交替運動的把握、力度的把握等等都是十分復雜的心理、生理活動，對學習者，尤其是琴童的整個知覺系統祈禱重要的作用。

五、結語

（一）教材視奏訓練的局限性

從教學中發現，沒有冠以“視奏訓練”的教材，只要在教學理念、教學措施、“視奏”技能內涵等方面加以注重，與冠以“視奏訓練”教材沒有本質區別。對于視奏訓練，既使是冠以“視奏訓練”的教材，也可能無法緊跟視奏練習者思維步伐，或者說無法把握視奏練習者的思維步伐。

（二）視奏訓練與智能教材開發

在當今的音樂教育中，提高全民素質，培養創新精神和實踐能力是主要目標。現今鋼琴教材很多，但是都不是萬能的，尤其是在相應思維模式及能力方面，現有教材不僅顯現出其局限性，而且還存在巨大的缺陷。比如鋼琴學習（包括視奏能力學習），大部分時間還依賴于學習者自主練習，“死”的教材無法緊跟學習者思維步伐，那么，智能化的教材（極有可能是依賴計算機的電子教材）的出現成為必要。通過智能化教材，可以是學習者以傳統教材為內容，結合計算機能夠鑒別、提醒、引導等功能，成為“全天候”陪伴的“教師”，從而使鋼琴學習、視奏能力訓練過程得以順利、有效的實施。

注釋：

1.繆天瑞.音樂百科辭典[G].人民音樂出版社，1998.