漫談進行小學數學趣味性教學的方法

肖文斌

【摘 要】 小學數學趣味性教學形式多樣，內容豐富有趣，符合了小學生的年齡和認知特點，有利于增強學生的數學意識，讓學生喜歡上數學課程，引導學生在趣味性的教學活動中掌握抽象化的數學知識。教學中教師要善于抓住學生的興趣點，調動學生的求知欲和積極性，讓數學學習不再那么枯燥無味，提升小學數學的教學效率。

【關鍵詞】 小學數學? 教學方法? 趣味性

數學具有很強的抽象性和邏輯性等特征，小學生處于思維發展的初級階段，受年齡和認知的影響，他們對枯燥的學習內容沒有太大的興趣，只能跟著教師的腳步去學，缺乏自主學習的動力，影響了學習效率，學習數學的過程中會遇到很多的阻力，使他們的自信心受挫。基于此現象，小學數學教師應分析教學效率不高的原因，從學生和教學方式的角度轉變思想，發展多種趣味性的教學方法，讓學生在好奇心的驅使下高效率地完成知識的探索，從而提升學生學習數學的效率。

一、創建數學游戲，提高學生學習的積極性

小學生日常生活中是比較喜歡玩游戲的，教師可以將數學知識與小學生的興趣愛好結合起來，創建趣味性的數學游戲，讓學生找到學習數學知識的樂趣，也讓枯燥乏味的數學知識變得有趣，這樣學生不僅能積極參與，還能積極思考游戲中遇到的問題，注意力比較集中且會非常認真地完成游戲，并且還能在游戲中不斷地總結經驗，找出數學問題的答案，最終達到掌握數學知識的目的。教師在創建數學游戲時，要結合教學內容和小學生的實際情況，使游戲具有一定的難度和層次性，讓所有學生在已有知識的基礎上能得到不同程度的提高。游戲結束后，教師還要檢驗學生的收獲情況，對學生的表現進行評價，檢查游戲中出現的漏洞，以便在之后的教學中完善游戲。以北師大版《小數乘法》為例，通過小數點搬家的游戲，讓學生觀察出小數點左右移動引起小數大小變化的規律。教師準備幾張數字卡片和一個小數點的卡片，并排擺出任意三個數字，用小數點的卡片從右到左依次插入到兩個數字中間，引導學生思考：“小數點位置發生變化時，呈現出的數字有什么變化？”讓學生各自說說自己的看法，之后教師在學生掌握規律的基礎上進行總結：“小數點向左移動1位，這個數將縮小到原來的十分之一，移動2位變為原來的百分之一”引導學生根據這樣的句式說出移動3位及更多位置的規律，從而推導出向右移動的規律。通過這樣的方式激發了學生學習數學的興趣，增強了學生靈活探索知識的動力。

二、運用有趣的情境，增強學生探究知識的動力

看似枯燥的數學知識其實蘊含著很多的規律，只要認真研究就能找到不同知識點之間的共性，利用這些共性開展趣味性的課堂教學，既可以幫助學生完善知識結構，又能讓學生在各個知識之間進行靈活的轉換，從而提高學生學習數學的效率。小學數學教材中列舉出了很多生活實例，教師可以挖掘生活中有趣的場景引入到教學中，讓學生在熟悉的環境中學習知識，能調動學生學習的積極性。比如北師大版四年級《除法》教學中，結合生活實際情境，引導學生探索并掌握除法是整十數除法的算法，指導學生運用多種策略解決問題，增強學生發散思維的能力。教師創建了買文具的真實情境，在講臺上擺放幾件文具用品并標上每一件的價格：文具盒6元一個，鋼筆10元一支，筆記本2元一本，班費有70元，如果買其中的幾件，分別能買多少個？讓學生獨立思考了解到的條件并提出數學問題，教師將學生提出的數學問題進行板書，請其他學生列式解答，點出商為0的問題，讓學生用自己的話說一說怎樣確定商。結合教材中的練習題，引導學生通過口算、估算、列豎式等多種形式尋求答案，使學生感受估算與精算的區別，教師總結商的運算規律，從而使學生掌握除法計算的基本方法。

三、優化教學語言的風趣幽默性，活躍課堂氣氛

數學語言具有很強的邏輯性，小學生天性活潑，無法快速理解數學語言，如果教師一板一眼地講解，他們會失去學習的興趣，若是教師運用自然風趣的語言，會讓學生感受到教師的親切以及數學的魅力。因此小學數學教學中教師要注重貼近學生的認知范圍，結合學生的年齡特征，優化數學語言的趣味性，激發學生探究和思考的興趣。比如在北師大版《分數的混合運算》中，使學生掌握復雜的分數應用題的數量關系和解題方法，掌握分數混合運算的順序。教師結合教材中的例題：氣象小組有12人，攝影小組的人數是氣象小組的三分之一，航模小組的人數是攝影小組的四分之三，航模小組有多少人？教師先讓學生理清其中蘊含的數學關系，思考怎樣求出航模小組的人數，引導學生列出算式，教師巡視了解情況，指導個別理解有困難的學生，最后將所有學生遇到的問題總結并統一講解，簡化這道題的數學語言：“攝影小組的人數是氣象小組的三分之一，就是把氣象小組的人數看做單位1，平均分成三份，其中一份就是攝影小組的人數，也就是12的三分之一”之后讓學生推導出航模小組的人數。

四、增加動手操作環節，提升學生的思維活躍度

動手操作是提升小學數學教學趣味性的有效途徑，小學生對新鮮事物充滿了好奇，他們非常樂于參與各種實踐活動中，在活動中他們會積極地思考，能高效率地完成教師安排的任務。比如在《分一分與除法》教學中，讓學生動手分一分，體會在分的過程中出現的不同情況，理解平均分的概念，為學習除法打下基礎。教師讓學生準備一些火柴，提出問題：“有三只小貓共同釣了9條魚，每只小貓能分幾條？”引導學生用擺火柴的方式得出答案，教師巡視指導發現學生之間出現了不同的分法，將學生的結果板書，讓學生觀察哪種分法比較公平，從而引申出平均分的概念。在這個過程中既激發了學生積極思考的能力，又培養了學生動手操作和觀察分析的能力，讓學生快速掌握了教學難點，有效地提高了教學效率。

總之，小學數學趣味性教學的方式還有很多，教師要根據教學實際情況不斷地變換教學方式，不斷地總結和優化教學過程，提高學生學習數學的積極性，開發學生的多種潛能，努力提高學生的數學知識水平，為學生進行高階段的數學學習奠定基礎。

參考文獻

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