小學語文作文教學中的個性化教學策略應用

許艷冰

摘 要：在小學語文作文教學過程中，大多數教師未形成專業的認識，未能將相關知識系統地傳授給學生。文章結合筆者的教學實踐，指出通過“構建生活化的教學模式”“開展多樣性的教學活動”“通過合理有效的方式幫助小學生積累素材”“運用教材引導學生看圖說話”“注重對學生的多元化評價”策略來開展個性化教學，提升小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;個性化教學

對小學生現有的教學體系進行分析，可以得知很多教師在小學語文作文教學中明顯缺乏后續學習。這種單向性的教學模式對小學生整體的學習能力產生了較大的影響，不利于整體認知。對小學作文進行個性化教學，將有效避免此類現象的發生。

一、我國小學語文作文教學現狀

對我國小學語文作文進行整體分析可以得知，小學語文作文教學最大的難點在于教師未形成專業的認知。很多教師認為語文與作文直接關聯，屬于同一學科。因此，在課堂教學當中將二者進行混淆教學。但語文是一門非常龐大且分支眾多的學科，作文僅是其中一項分支，且又可細化為二級、三級分支。教師必須將語文與作文教學進行拆分，對學生進行專項滲透。很多教師在教學過程當中，并沒有形成相應認知，導致知識點滲透過多，學生無法得到有效培養。此外，很多小學生由于沒有接收到有效的教學，對語文作文產生了一定的抵觸心理。在寫作時，經常會出現無話可說、無題材可用的情況，缺少“發現美”“發現靈感”的思維模式，這對小學生后續的學習產生了嚴重的影響。

二、在小學語文作文教學中進行個性化教學的策略

（一）構建生活化的教學模式

在語文作文教學當中，教師想要保證“個性化”教學效果，必須構建生活化教學模式，減輕小學生的學習壓力，使其自動地觀察周圍環境，提升整體語文教學質量。例如，在《爬山虎的腳》教學中，教師可讓小學生在課后觀察校園內的植物，并依照課文內容進行仿寫，提升小學生的觀察能力。此外，為了保障生活化教學模式的有效構建，教師還應組建課后學習小組，轉變課堂授課模式，幫助小學生扭轉課堂學習氛圍。教師可借助PPT，將《爬山虎的腳》教學內容進行整合。例如，通過爬山虎圖片以及爬山虎習性，在教學PPT中進行介紹，通過趣味性的音效提升小學生的整體注意力。在討論小組當中，小學生可對課文內容進行集中分析，確保整體學習的有效性。通過生活化教學模式，小學生將發現觀察的重要性，形成“發現美”“觀賞美”的學習特點。

（二）開展多樣性的教學活動

在小學作文個性化教學當中，教師的教學活動也是必不可少的。通過教學活動，教師不僅可以實現課堂高效學習，也會有效提升小學生的作文能力。例如，在語文作文教學中開展朗讀活動，借助朗讀提升小學生的口語能力，激發寫作情感。教師可以布置題材，如“我夢想中的祖國”或“我夢想中的家園”，讓小學生根據此題目進行創作，題材不限。在寫作完畢后，教師對作品進行評選，讓優秀作品的學生上臺朗讀，分享整體的寫作思路，以樹立“典型”作用，提升小學生的學習能力以及積極性，有效達成教師的“個性化”教學目的。

（三）通過合理有效的方式幫助小學生積累素材

小學生寫作最大的難點在于缺乏素材、缺乏觀察。通過構建生活化教學模式，可以有效解決小學生缺乏觀察力的問題;而對于缺乏素材積累，可以通過合理有效的方式，幫助小學生提升。很多小學生對課文吸收能力不高，卻對課外讀物有較大的興趣，對于課外讀物的吸收、理解、記憶能力明顯更強。因此，教師可在課堂教學當中，以此特點進行延伸教學。例如，《落花生》是散文，散文是培養小學生作文能力以及形成素材積累的絕佳閱讀讀物。此外，散文的敘事形式較強，可有效地培養小學生的閱讀理解能力，幫助其在最短時間內理解散文中的故事情節。教師可在教學完畢后收集許地山的散文，并在學習群中以PDF形式發布。小學生在學習完畢后，可在家長的陪同下下載或打印進行閱讀，幫助小學生擴充課后活動內容，減少小學生過多接觸網絡游戲的問題。此外，這種教學模式不僅可以減少小學生的學習“空洞性”，還可以借助互聯網對小學生進行集中閱讀教學，減少紙張的浪費，與我國“綠色發展”觀念高度吻合。家長也可以根據小學生的閱讀進度與小學生就散文內的故事情節進行討論，提升家庭教育效果。

（四）運用教材引導學生看圖說話

習作是小學生必備的一項技能，也是小學生在全面了解教材知識的基礎上，靈活運用知識的過程。為了增強小學生的寫作水平，教師應當轉變傳統作文教學中的單一模式，引導學生將知識轉變為技能，讓學生在學習過程中懂得更多的寫作技巧。語文新教材中添加了豐富的圖畫，教師可以充分利用教材中的圖畫，發揮學生的創造力以及想象力，讓學生能夠從畫面中收集寫作素材，完成個性化的寫作。比如，教師講述《山行》這篇課文時，不僅要為學生講解具體的詩句，還要引導學生結合詩句，理解插畫中的內容，自己總結語言將插畫內容表述出來，從而獲得良好的情感體驗。同時，教師還可以采取看圖說話的方式，讓學生從多個角度理解課文，自己解讀插畫，最終按照自己的理解，完成有關課文內容的寫作，發揮出自身的創造力以及想象力。學生完成作文之后，教師應當對文章內容進行審閱，并挖掘學生的寫作特點，表揚學生的奇妙構思，進而促進全體學生的個性化發展。

（五）注重對學生的多元化評價

教學評價對于學生寫作十分重要，良好的評價能夠幫助學生看清自己的寫作優點以及不足之處，使學生能夠改正不足、發揮優勢。因此，小學語文教師應當注重對學生的多元化評價，可以采取生生互評、學生自評、教師評價等多種方式，從而讓學生借鑒他人的優點，提升全體學生的寫作水平。比如，當學生完成寫作之后，教師審閱寫作內容，并在審閱的過程中發現學生的寫作亮點，給予相應的表揚，認可學生的寫作能力。除此之外，教師在進行課堂評價時，采取學生互評的形式，讓學生用鉛筆標注評語，若評語出現偏差時，教師介入，準確地修改評語。通過這樣的方式，不但能夠展現出個性化作文教學的價值，還可以發展小學生的作文鑒賞能力，進而推動小學語文作文教學的發展。

綜上所述，在小學語文作文教學中進行個性化教學，能有效提升小學生的整體思維能力，幫助小學生實現全面成長。在個性化閱讀教學當中，教師必須集中整理現有問題，并通過分析，制定出有效的解決方案，以構建生活化模式為主，積累素材為輔，雙向結合，進行個性化教學。通過教師多方面的教學模式，小學生的作文能力將得到加強，閱讀理解能力將得到全面提升，為其后續學習奠定堅實的基礎。

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