談小學英語“IIO”課堂教學模式

李韞棱

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，國內教育教學領域的教學理念發生了較大程度的轉變，學科課堂教學被注入了新鮮的血液。小學英語課堂教學中“IIO”課堂教學模式作為新的教育理念，應用于英語課堂教學中主要側重于學生對所學知識的內化。該模式的有效應用可提高學生的知識實踐運用能力。從語文類學科內容角度上看，語言類學科具備較強的工具性，對于學生語言應用能力則提出了更高的要求，基于此，文章將教育體制改革的深化作為研究背景，將構建充滿活力的英語課堂作為研究目的，圍繞小學英語課堂教學針對“IIO”課堂教學模式展開分析，期望能夠為一線教育教學工作者提供有利的理論參考。

關鍵詞：小學英語;“IIO”課堂教學模式;教育改革

英語學科在小學課程體系中占據著重要位置，也是國內素質教育改革的重點內容。在教育改革的背景下，英語學科教學側重于學生聽說讀寫能力的培養、重視學生主體地位的歸還和趣味活力課堂的構建。在分析“IIO”課堂教學模式應用于小學英語學科教學的環節中，首先應對“IIO”課堂教學模式的內涵、應用優勢予以明確，而后結合實際的教學內容立足學情從各個環節展開分析。

一、“IIO”課堂教學模式的分析與設計

“IIO”課堂教學模式的理論基礎為第二語言學習理論。“IIO”課堂教學模式是在小學英語教學中結合教學模式與教學過程，通過實踐總結而歸納出來的一種教學模式，該教學模式具備程序性特點。“IIO”課堂教學模式的主要程序為輸入→內化→輸出三個環節。

該教學方式與學生的學習規律相符，將該模式應用于英語學科教學中，教師可從基礎知識的掌握、基礎知識的消化、基礎知識的運用三個方面開展。相較于傳統的教學模式而言，“IIO”課堂教學模式更具備操作性，教師在開展教學的環節中思路更為清晰。例如，教師在教學設計的過程中將不同形式的教學活動酌情融入上述三個環節中，可保證學科教學的有序開展。將上述分析作為基礎，將廣州版小學六年級英語教材內容作為參照，選取“Unit 1 What are those farmers doing？”進行“IIO”課堂教學模式的設計。

（一）輸入教學環節設計

教學目標：針對What引導的特殊疑問句要求學生能夠聽懂、認讀、運用What引導的特殊疑問句進行合作問答。學生能夠正確地應用本節課程中的重點句型詢問他人所開展的活動內容，培養學生的語言運用能力。

教學重難點：流利、正確地應用What引導的特殊疑問句進行關于活動事項的問答交流。

輸入教學環節準備設計：利用與教材相配套的圖片，或借鑒網絡優秀教學課件，制作教學課件，并準備本節課程單詞卡片，以及小獎品，如小紅花貼紙、小紅旗貼紙等。

復習導入環節設計：教師與學生進行簡單的交互開展free talk。教師與學生共同回憶上一節課程所學習的內容，或以教師提問學生回答的方式隨機考查學生對上一節課程內容的掌握情況，而后教師利用多媒體教學設備為學生放映Old MacDonald had a farm英文歌曲，鼓勵學生隨著歌曲的旋律跟唱，并引導學生理解英文歌曲內容的大致含義。待歌曲播放后導入本節課程教學話題。

（二）內化教學環節設計

生詞掌握：利用單詞卡片帶領學生認讀本節課程的新單詞，如feed、cow等，并理解新單詞的意義，結合學生的跟讀情況糾正學生的發音。而后組織學生以同桌為小組，輪流到講臺進行單詞認讀練習，其中一名學生手持卡片，另一名學生進行單詞認讀。

句型掌握：引入What引導的特殊疑問句對話練習，教師板書與本節課程教學內容相關句型，引導班級學生按照“What is this animal？ This is a ...”句型結合教材中的動物圖片進行對話練習。

課文掌握：教師領讀課文內容，學生跟讀，組織學生開展小組合作閱讀對話內容，并通過小組合作對課文中對話內容的大致意思進行翻譯。教師給予正確的翻譯并相機板書重點句型。

（三）輸出教學環節設計

給予學生記憶單詞的時間，以同桌為單位進行單詞聽寫考核，強化學生對新單詞的記憶。班級學生齊聲閱讀課文中的對話內容，而后教師為班級學生播放與本節課程內容相關的動畫視頻，在課堂結束期間與學生共同探討動畫視頻中講述了什么內容。

二、“IIO”課堂教學模式應用策略分析

（一）輸入環節

首先在學習課本內容之前，教師需要針對課本內容做好教學前期的準備工作，例如，通過介紹閱讀材料的背景或以相關的話題引入新課內容，提高學生對課本內容的學習興趣。其次，部分文本內容大多以短篇故事為主，教師可利用教材課本的封面與學生共同猜測文本的內容。最后，對于每一節課程所出現的新單詞，教師可引導學生應用以往所學習的拼讀方法對新單詞進行拼讀。例如，在拼讀“sight”的過程中，教師可引導學生回憶“igh”的發音，并聯系“night、right”的讀音解碼生詞的讀音。

（二）內化環節

在對話類課程教學中，教師應重視學生帶著目標練讀，在閱讀類課程教學中，教師應重視學生帶著問題閱讀。在開展練讀活動、對話活動以及小組翻譯活動的過程中，教師應側重于任務性。例如，在Unit 4 I like the city very much的課堂教學中，在學習課文內容后，教師以“why do you like the city？”作為教學問題，引導學生思考問題并鼓勵學生用英語回答，可強化學生對課文內容的進一步理解。

（三）輸出環節

在輸出環節中，教師可通過以下三種方式展開。第一，對閱讀文本進行改寫、擴寫或縮寫。在學生課本內容后，學生能夠利用自己所學的基礎知識改編故事內容，有助于提高學生的英語寫作能力，起到強化知識輸出的目的。第二，教師可組織角色扮演活動。適用于對話體裁的教材內容，根據教材中所涉及的人物組織開展2—4人的小組開展角色扮演練習。第三，復述文本，對于六年級的學生而言，為了進一步提高學生的閱讀寫作能力，對優秀文本內容的復述是一個關鍵有效的途徑。本文所指的復述，其涵蓋范圍較為廣泛，可以是關鍵詞句的復述，也可以是整篇材料內容的復述。教師在布置任務的過程中，應結合學生是否對復述課文存在反感，學生的課業壓力酌情選擇復述關鍵詞句或復述文本內容，以確保學生對英語學科的學習保持長久的興趣。

三、“IIO”課堂教學模式應用的注意事項

首先，在“IIO”課堂教學模式應用中，教師應合理劃分每一個教學模塊，將學生的聽說讀寫能力的培養、學生基礎知識的學習與掌握合理地融入每一個教學模塊之中，最大限度地促進學生核心素養的提升。其次，教師應明確“IIO”課堂教學模式中的三個環節各有側重。其中輸入環節側重于基礎知識的學習，內化環節側重基礎知識的掌握，而輸出環節則側重于學生各項能力的提升。從側重方面的角度上看，輸出環節具備一定的教學難度，也是學生實現學以致用的關鍵環節。最后，教師應重視每一個教學模塊之間的銜接性，每一個教學模塊相互依賴，即教師要想達成輸出教學環節的預期目標，就需要保證內化教學環節的順利開展。在課改的背景下，新型的教學活動、教學游戲為小學英語教學注入了新鮮的血液，但是在“IIO”課堂教學模式中，教學活動的創設以及教學情境的創設，教師仍應將教材和學情作為兩個重要抓手。第二語言學習理論強調教師在實際的教學中，將學生置于特定的語言情境中，提高學生的學習效率，促進學生知識的內化，那么在語言情境創設的環節中，教師又應該重視語言情境是否符合學生的認知基礎，是否符合課文教學需求。

四、結束語

綜上所述，本文對“IIO”課堂教學模式的內涵、應用策略、注意事項進行了簡要的分析，但教有定則，教無定法，任何一項教學模式教育價值的發揮不僅依賴理論的深化研究，還取決于實踐改進，所以“IIO”課堂教學模式在小學英語教學中的應用仍需教師結合實際的學情持續優化，構建符合學生發展、符合課改需求、符合教學目標的個性化“IIO”課堂教學模式。

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