小學低年段語文體驗式閱讀教學課堂模式構建

歐轉好

摘 要：在這幾年內，我校在小學低年段語文體驗式閱讀教學中不斷探索，構建了“小學低年段語文體驗式閱讀教學課堂模式”，改變傳統課堂中的灌輸方式，采用“營造氛圍，讓學生入情”“品詞析句，讓學生動情”“賞讀想象，讓學生抒情”“拓展延伸，讓學生延情”的課堂模式，讓學生主動探索、主動學習、主動體驗，不僅能使學生獲得知識和技能，還能培養學生發現、解決問題的能力及交流能力，實踐教學收到了良好的效果。

關鍵詞：小學語文;體驗式閱讀;課堂模式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年）中提出把“體驗”放在核心位置，明確強調要改變傳統課堂中的灌輸方式，提倡學生的主動探索、主動學習、主動體驗的學習方式，使學生不僅獲得知識和技能，還能培養學生發現、解決問題的能力及交流能力。

“小學低年段語文體驗式閱讀教學課堂模式”由四個部分組成——“營造氛圍，讓學生入情”“品詞析句，讓學生動情”“賞讀想象，讓學生抒情”“拓展延伸，讓學生延情”，下面以《四季》教學內容為例，闡述其具體的操作。

一、營造氛圍，讓學生入情

在課堂教學剛開始時，教師需要激發學生原有的生活經驗，可通過創設充滿情趣、接近他們生活實際的圖片、語言、音像來營造氛圍，讓學生進入文本，打下學習課文情感體驗的基礎，激發他們對文本的閱讀興趣。

如在《四季》教學中，筆者通過一年四季最具代表性的圖片導入，給學生展示了春天的楊柳、紅花、綠草;夏天如火的太陽;秋天的紅葉，南飛的候鳥;冬天的白雪。看著圖片，聽著述說，再現了學生的生活體驗，學生都沉浸在無限美好的遐想中，激發了他們學習文本的興趣，也讓學生內心所產生的情感與課文的情感接近。恰當的情境刺激有利于學生的自主體驗，學生只需認真讀文，便能走入文章要表達的情感中。

二、品詞析句，讓學生動情

小學低年段語文教材擷取了許多文質兼美，內容豐富，落筆為畫，脫筆為詩的名篇佳作，有歌頌風光秀麗、生機盎然的大自然;有贊美人物的高尚情操、美好心靈;有情文并茂的知識小品……這些都能輕易調動學生情感，所以在這個環節，教師要引導學生認真品析文本語言。葉圣陶先生提出閱讀要“一字不宜忽，語語悟精神”。抓重點詞句，不斷朗讀品味，感受語言情感，獲得對文章的心領神會。

在教學《四季》第一小節——草芽尖尖，它對小鳥說：“我是春天。”時，筆者先讓學生觀察課文插圖，而后提問：從圖上你們看到了什么？看到了草芽，草芽長什么樣子？什么顏色草芽尖尖的（綠綠的草芽尖尖的），看到小鳥，小鳥干什么？小鳥在哪里飛？飛得高興嗎？小鳥看到了什么？小鳥看到了什么顏色的草芽？它心情怎么樣？（小鳥看到了尖尖的、綠綠的草芽，很高興呢！）一年級的學生喜歡直觀的東西，比如一幅簡簡單單的插圖，教師可通過不斷追問，讓學生走進圖片，走進課文，走進春天，讓他們積極展開想象，積極探究問題。

通過上面的教學例子可看出，學生只有細細品讀文本語言才能更好地體驗、理解、感受作者所要表達的信息及其思想感情，指導學生自讀、自悟、范讀、朗讀、誦讀、配樂讀、配動讀等各種方式激發學生的情感，讓小學低年段語文教學充滿著浪漫和詩意。

三、賞讀想象，讓學生抒情

小學低年段的語文教材內容琳瑯滿目，體現上下五千年的中華民族文化。這些語言文字，從不同的角度、不同的形象，體現出自然美、人性美，入情入趣，包含著深刻的思想和豐富的情感。在語文教學中，教師要注重創設課堂情境，多角度欣賞、品讀、想象，讓學生走進輝煌燦爛的文學世界，意會個性的舒張和心靈的美好，讓學生親歷文本所描述的情境與過程，通過結合學生自身的學習生活經驗，體會文學的美感、作品的質量、人的心靈需要。小學低年段語文體驗式閱讀教學，通過賞讀想象，培養學生的靈性與美感，涵養學生的情操和情趣，提升學生的想象力與創造力，發展學生的個性。

如教學《四季》的第一小節時，邊播放小草發芽多媒體課件，教師邊配樂朗讀：小草芽睡在黑乎乎的泥土里，聽到春姑娘在喊它，它身子一挺鉆了出來。啊，外面好漂亮啊，花兒開了，小鳥飛來了，它在不停地問：“誰是春天啊？誰是春天？”小草芽，小草芽告訴我（邊問邊給學生貼上草芽圖片）……指名生讀：我是春天。這棵小草芽嬌嬌的，嫩嫩的，還有柔柔的小草芽嗎？這棵小草芽笑瞇瞇的，嗯，我感到了你的快樂。這棵小草芽笑得多甜啊！小草芽們開開心心地說吧！拍拍手快樂地說吧！學生異常興奮地朗讀著課文的句子。仿佛自己就是一棵剛冒出地面的對世界充滿好奇，興奮不已的小草芽。“小草芽，小草芽，你看到了什么？”“嗯，我看到了小鳥們在春風里快樂的跳舞呢！”“我們看到了紅紅的花，藍藍的天，好美啊！”……“我們這么多草芽終于從那黑乎乎的泥土里鉆了出來，趕上了春天的盛會，多開心呀，讓我們一起歡呼吧！”師生一起歡呼：我是春天！站起來說！小草芽們，拍拍手快樂的歡呼吧！學生進入了童話的世界，他們張開想象的翅膀，盡情地訴說著、描繪著多姿多彩的春天。

教師通過小草發芽的錄像，配以激勵的評價語言，營造了一個生機勃勃的春草發芽的情境，讓學生親歷了文本所描述的情境與過程，讓文本內容融進學生的生活實踐中，刺激了兒童的自主體驗，想象的放飛，個性的張揚。引導學生與文本的對話，與作者對話，讓學生與文本產生撞擊，激發學生心靈的震撼與沖突，完成思想和靈魂的洗禮，使文本內容展示出無限豐富的意義，讓學生情感從中獲得滿足。在此環節，教師要想方設法營造智慧氛圍，使學生在賞讀文本時，尋找自己心跳與課文心跳的合拍點，引導他們把情感釋放出來，讓他們說出激蕩在心中的話語，思想在碰撞，心靈在體驗，悟出胸中的真情，發出會心的微笑，流出感動的淚水。

四、拓展延伸，讓學生延情

這時課堂已進入尾聲，體驗式語文教學中除了讀中感悟課文情感處，還要拓展延伸，讓學生延情，課雖盡而意無窮。啟動學生以敏感、多思的心打量周圍，從現有的生活資源中獲取一種快樂和幸福，充分地享受它、延長它、激發它……

在教學《四季》第一小節尾聲時，“我們一同用快樂的語調，歡呼的聲音來背背第一節描寫春天的兒歌吧！可以加上動作的哦！”“草芽尖尖，它對小鳥說：“我是春天。”還有什么？它對誰說：“我是春天呢？”學生獨立思考，大膽想象，以情為紐帶，以思為核心，說出了各種各樣的春天——柳芽彎彎，它對小鳥說：“我是春天。”花兒紅紅，它對蜜蜂說：“我是春天。”小溪唱起了丁冬丁冬的歌，說：“我是春天。”……小學低年段學生的心中充盈著想象的激情，蓄積著創造的欲望，撲棱著翻飛的詩性。

春天太美了，我們給春姑娘唱一首歌吧！師生邊唱邊跳《春天在哪里》，多么好聽的歌曲啊！多么美妙的歌詞啊！我們一起合作朗讀歌詞：春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有會唱歌的小黃鸝……這節課就在歡樂的歌聲中結束，讓學生對這個五彩的世界充滿著美好的期待。

其實在課堂的尾聲，教師還可引導學生寫一寫，在寫中表達情;畫一畫，在畫中融入情;編一編，在說中釋放情;演一演，在演中放飛情。教師就是要通過多種形式，激發學生創造美的情感欲望，讓學生在語文實踐活動中表達情、釋放情，讓心靈接近美。

參考文獻：

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