微課在小學美術課堂中的運用實踐

肖凌燕

摘 要：隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛運用，多媒體成為知識傳授、師生互動的有效手段。文章就采取微課等資源和傳統教學相結合的教學模式，通過研究實踐，分別從微課引導、微課切入、微課釋疑、微課拓展等環節，分析小學美術課堂實踐過程中取得的成效和遇到的問題。

關鍵詞：微課;小學美術;課堂教學

微課是以視頻為主要載體，按照學生的認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課短小精煉，有很強的操作性，助學作用十分明顯。對教師而言，微課將革新傳統的教學方式，突破傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。對學生而言，微課能更好地滿足個性化學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源。在疫情期間，學校積極響應“停課不停學”的工作部署，微課在線上美術教學中更是發揮了很大的作用，充分調動了學生的美術興趣和美術思維，為更好地解決學生自主學習開辟了新的途徑。

隨著數碼產品和網絡的普及，基于微課的線上線下相結合的混合式教學模式也走進大多數學校，在課程教學中發揮積極的作用。借助信息技術媒介，進一步實現教師和學生的互動，在交互中及時反饋學習效果，活躍課堂氣氛，提高教學質量。下面筆者就微課在小學美術課堂中的運用實踐談談看法。

一、以微課引導，促進學生的自主學習

推進素質教育，構建有效課堂，必須堅持以人為本，充分發揮學生的主動性，做到以教師為中心的教轉變為以學生為中心的學。小容量的微課資源，便捷的通信方式，為引導學生自主學習提供了便利的條件，彌補了家庭輔導欠缺的不足。指導學生通過線上網絡課堂進行自學，從原來的預習為主變為自學為主，為學校的課堂教學做好基礎的知識儲備。而豐富的微課內容可以為學生的自主學習提供更多選擇的機會，激發學生自主學習的興趣和積極性。

例如，在三年級《走進傳統民居》一課布置學生進行課前預習時，教師將以往讓學生搜集資料，上課時進行口述，轉變為一個五分鐘的微課視頻，內容為我國具有代表性的各地民居的介紹。學生在課前通過家里的電腦、iPad、手機進行觀看，這比以往的預習方式更有趣。看完微課后，學生根據微課中提出的問題，自主搜集、討論這些民居所處的自然環境和社會環境，以及各個民族的生活方式導致的居住房屋的樣式和風格的不同，更有不少家長積極參與，指導學生收集資料，為更好地學習新課做準備。上新課時，學生帶來了豐富的民居圖文資料，甚至房屋模型，課前預習效果良好，達到了讓學生自主預習的目的。

二、以微課切入，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”美術課堂中，學生認識的準備狀態是教學的起點。我們可以根據教材內容、教學目標及小學生的年齡特點、知識基礎等制作合適的微課內容，如精彩演出中引人入勝的序幕，可以為學生創設出一個更好的情境進行美術學習，激發學生學習的興趣，集中學生的注意力。導入型微課不宜過長，在吸引學生關注學習內容之時，融入教學重難點的鋪設，能更有效地進行課堂教學。

例如，在教學《盛開的鮮花》這一課時，基于二年級學生好奇心強、有意注意水平較低的年齡特點，教師選取情境導入，讓學生欣賞各地不同的市花，讓學生猜分別是哪個城市的市花。鮮花鏡頭有遠有近，定格在各色的花瓣，將學生帶入創設的情境問題：“這些花給你留下怎樣的印象？你發現了花瓣的顏色特點嗎？”引導學生互相討論。豐富的視覺感受使學習內容更真實、生動，小學生對于色彩的沖擊往往也更加敏感，這個過程能激發出學生學習美術的熱情和興趣，有助于提高學生的課堂注意力，讓學生迅速把興奮點轉移到學習內容上來。

三、以微課釋疑，提高學生的學習效率

美術是造型藝術，是通過視覺形象傳達信息的藝術。在美術課堂教學中，往往離不開視覺圖像來進行感知、學習。但美術教材中的很多內容，學生無法深入理解，更無法感知其中蘊含的審美情趣。教師要詳細闡述教材內容，來幫助學生感知，浪費大量的課堂時間。而傳統的板書或實物投影都有一定的局限性，這時候，就可以借助微課講解，用直觀、生動的畫面讓學生身臨其境，將重點的內容和難點的內容進行更加詳細的闡述，從而較好地幫助學生解決某一問題，或者加深對知識點的理解，解決教學重難點問題，提高學習效率。

再有美術課中技法性的課程，往往需要教師的示范，如剪紙、水彩等，這種示范會占用較多的課堂時間，減少學生練習的時間。而學生看示范只是感官過程，要掌握技法一定要自己動手，這時又需要教師巡視，進行有針對性的個別指導。這種課堂很難兼顧全體學生，微課教學就能比較好地解決這個問題。教師可以播放示范性微課，讓學生更加直觀地學習，保證學生有分析和思考的時間。根據實際情況針對學生難掌握的技法點反復播放視頻，教師再進行個別輔導、修改。這樣的方式，既能提高課堂效率，又能解決技法課堂上的重難點，讓每個學生都能完成一幅比較完整的美術作品。

例如在《汽車博覽會》一課中，認識汽車的不同造型、色彩特點，憑記憶或者詳細畫出汽車的造型、色彩、功能是本課的難點。而小學生對汽車的了解和想象有一定的限制，因此，教師通過微課將汽車的結構、基本形狀組合、色彩、線條等美術元素，進行了從具體到抽象的展示，用“變形金剛”的角色，引導學生仔細觀察，讓不同的形狀和顏色進行組合，變化成不同的汽車，分析形狀組合之間的關系，想象這種造型的作用，使學生對車的造型有了比較全面的了解，動筆畫的時候都能比較具體地畫出一部自己喜歡的汽車。

在《可愛的水墨昆蟲》一課中，教師在微課中進行了水墨昆蟲的示范，指導學生運用點、線、面和墨色的干、濕、濃、淡來表現昆蟲。學生對墨色的掌握是本課的重難點，學生畫起來比較難，不是水太多就是太少。教師反復播放了沾墨、下筆的方法視頻，再巡視指導，示范，學生很快就找到方法，畫出了比較滿意的作品。微課和課堂教學相結合，讓學生學得興趣盎然的同時，較好地掌握了本課的美術技巧，突破重點，課堂更高效。

四、以微課拓展，培養學生的綜合能力

微課篇幅短小，但展示的內容可以十分豐富，能滿足學生的個性化學習需求。它不但可以幫助學生查漏補缺，強化鞏固知識，而且能打破時間和空間的限制，在進行美術課后訓練時，用微課展開教學調動，利用網絡交互平臺，展開信息交流，能讓更多學生參與課外訓練，在實踐中培養學生的美術學科綜合能力。

例如在《豐富多彩的民間美術》一課中，教師設計了剪紙、皮影這些工藝的傳承與保護的微課作為拓展內容，提出思考方向：現代社會大規模的機器生產替代了傳統手工生產，我們距離傳統手工藝越來越遠，我們應該怎么保護這些珍貴的民族文化遺產呢？學生觀看后進行積極思考和熱烈討論，提出可以轉發到各類網絡平臺，也可以利用課余時間制作宣傳單到社區進行宣講，把民族工藝分享給更多的人。由此課堂的開放程度得到提升，學生的情感能夠得到更好的抒發。

綜上所述，在教學實踐中，我們認識到，微課以其主題突出、資源豐富、短小精悍、交互性強等特點，成為一種新型的教學模式介入美術課堂，不僅讓教師的教學方法有了更多的選擇，提升美術教學的實效性，還能更好地啟發學生的思維靈感，充分調動學生的學習積極性，提高學生的美術素養，為美術課堂教學帶來更多的活力。

參考文獻：

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