提高小學低年級閱讀教學有效性策略探究

陳曉琳

摘 要：在低年級的語文教學中，科學的閱讀教學方法能讓學生在平時的學習和生活中感受閱讀帶來的樂趣，在潛移默化中養成喜愛閱讀的好習慣，并培養他們由閱讀衍生出對人生、對生活的思考。文章論述提高小學低年級閱讀教學有效性的幾點策略：培養學生良好的閱讀習慣、重視學生想象力培養、創造良好的外部讀書環境、有效地引導學生、鼓勵親子共讀、循序漸進地開展教學。

關鍵詞：小學低年級;閱讀教學;教學策略

現代社會是一個信息化的社會，要求我們有不斷獲取信息的能力。閱讀恰好是獲取信息的一個重要途徑。對于小學生而言，閱讀更是他們獲取信息的最基本途徑和最簡便的方法。隨著社會的不斷發展，越來越多的教育工作者意識到閱讀在學習生活中的地位。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“要讓學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”結合現階段所執教的小學低年級學生情況來分析，筆者認為，要實施有效的閱讀教學策略，必須從下面幾個方面出發，利用多樣的教學方法和讀書形式，激發學生的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力。

一、培養學生良好的閱讀習慣

我國著名的教育學家葉圣陶先生曾說：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養。”在閱讀教學中，筆者要求學生從閱讀姿勢做起，首先做到“腳放平，背挺直，眼離書本約一尺。肩放平，頭不偏，胸離桌子約一拳”。這是最直接，也是他們耳熟能詳的口令。在這樣的要求下，學生每次閱讀前都能做好閱讀姿勢。在閱讀的過程中，筆者要求學生盡量做到“三到”，即眼到、口到、心到。然而，低年級學生的注意力普遍不夠集中，時常出現讀著讀著就走神的情況。這時，筆者努力調動他們的多種感官，使他們的注意力集中到閱讀的詞句中去。例如，筆者會這樣提醒學生：“小眼睛，認真看，不加標點不加詞;小嘴巴，認真讀，聲音響亮有節奏。”在這樣的引導下，學生逐步養成了專心閱讀的好習慣。然而，良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，這個過程必須貫穿整個低年級的閱讀教學。

二、在閱讀教學中重視學生想象力的培養

小學低年級的學生對身邊的事物有著強烈的好奇心和求知欲，且受固有思維影響較小，形象思維占優勢，正是進行想象力培訓的好時機。因此，在閱讀教學過程中，筆者首先讓學生通過朗讀，在大腦中浮現出所讀的情境，適當引導他們往更豐富的畫面想象，把抽象的文字轉化為生動的畫面。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的想象力不盡相同，讓課文的內容形成一幅幅圖畫浮現在學生的腦海中，有利于學生把思想感情融入課文所描繪的意境中去。例如，教學一年級上冊第五單元的閱讀課《拔蘿卜》這篇文章，就可以借助文中的插圖引導學生逐步展開想象：“小朋友們，讀到這里，請你看看，文中的老公公一個人能不能拔得動？如果拔不動，他第一個請來的人是誰？……”學生就會不約而同地順著文章內容去找答案。直到他們閱讀到最后，再拋出一個問題“后來怎么樣了？請大家想一想后面會發生什么故事……”學生就能夠很好地發揮想象力。通過這樣的引導方式，學生對閱讀產生了濃厚的興趣。都說興趣是最好的老師，當學生不再畏懼閱讀，甚至把閱讀當作樂趣，之后的閱讀教學便有了更大的進步空間。

三、創設良好的外部讀書環境，促進閱讀

低年級的學生還有一個特點，就是有著強烈的表現欲。因此，筆者認為在閱讀教學過程中，要給學生創設一個展示和交流的平臺。首先，在班級里設立“閱讀之星”，根據學生閱讀的數量和質量來評定，評選出來的“閱讀之星”將在閱讀課上擔任小老師，分享自己的閱讀心得，并給予表彰。第二，定期進行講故事比賽。即學生把自己所讀到的內容，以自己理解的方式演繹出來，同時，可以配上適當的動作。就這樣，一個個生動的故事在學生精彩的表現中得以復述。這種形式不僅可以鼓勵學生多閱讀，更樹立了學生的自信心，讓他們在閱讀中體會樂趣。其三，筆者比較注重閱讀形式的多樣化。筆者認為，閱讀不能局限于課堂，更多的時候，也可以利用好學校的資源。筆者所在的海鷗學校就有一個閱讀書吧，在閱讀書吧中，學生可以圍坐在一起，拿起自己喜歡的讀物讀，也可以隨意交流。這樣輕松愉快的氛圍是閱讀課中必不可少的。

四、當好學生的指揮官，引導學生有感情地閱讀

語文課本上經常會出現“有感情地朗讀課文”的要求。這時，在閱讀教學的過程中，教師要擔任好指揮官的角色，示范引導，以情帶讀。正如特級教師于永正所說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”因此，在閱讀課上，教師有感情的范讀顯得尤為重要。低年級的學生，尤其是一年級的學生，他們的模仿能力極強，當讀不出其中的“味道”時，教師可適當作點撥。例如，一年級上冊《秋天》一文中“啊！秋天來了！”一句，學生在閱讀的過程中沒有讀出“味”。筆者在范讀的時候就把作者那種感嘆的語氣發揮出來，并引導他們學會與自己的生活體驗相連接，產生屬于自己的想法和感受。這樣，教師在范讀的過程中以自身的情感感染學生，適當時候加以目光、姿態、表情等無聲的體態語言，可謂“此處無聲勝有聲”。

五、鼓勵親子共讀，促進閱讀教學的有效開展

有效的閱讀，不局限于課堂上。作為一名教育者，筆者更多的時候是鼓勵家長抽出時間，與孩子一起閱讀。通過一些小故事，讓學生知道什么是對，什么是錯，讓他們明白一些簡單的社會準則，從小就樹立積極向上、健康全面的生活學習世界觀、人生觀。曾有家長與筆者分享，在閱讀時，有些家長容易讀錯的地方，孩子都能夠指出來。也有時候，他們會主動講講自己聽到的一些小故事，問一些我們從來沒有想過的問題。這足以說明，親子共讀是閱讀過程中良好的樞紐，其效果甚至遠遠超出了課堂上刻板的閱讀教學課。每個學生都有自身的特點和閱讀習慣，我們可以不斷地觀察了解，找出適合學生的閱讀方法，在培養學生閱讀興趣的同時，也磨煉了自己的耐心。只有真正用心地與學生交流書中的快樂，才能體會當中的滋味。

六、循序漸進地開展教學，切不可急于求成

小學低年級的閱讀教學對學生的語文學習及其終身發展具有極為重要的作用。因此，我們應重視閱讀教學，提高閱讀教學的地位，通過情景教學、有針對性地提問等教學方式，不斷改進當前閱讀教學中存在的問題。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們要讓學生掌握閱讀技巧，并重視學生的發展規律，引導他們學會在閱讀中思考。更應該把握好“識字教學”以及“閱讀教學”的比重，特別是近年來教育局倡導應把閱讀教學放在重點。切莫因為近期看不到顯著的效果而使閱讀教學功虧一簣。

筆者認為，一個優秀的小學語文教師就是要讓學生愛上閱讀。“讀”始終是閱讀教學的核心，尤其是相對于低年級來說，由不會讀到會讀，由初讀感知到熟讀再到有感情地朗讀，這體現閱讀教學中層層遞進、層層深入的關系。在閱讀教學過程中，以讀為本，讓學生在閱讀過程中感悟人生的真諦。

參考文獻：

[1]王世燕.針對當前小學生閱讀現狀 談主動閱讀習慣的培養“小學生良好閱讀習慣的培養”實驗研究初探[J].科技資訊，2008（25）.

[2]祁魯萍.習慣要從娃娃抓起——淺談小學低年級學生良好學習習慣的培養[J].學周刊，2012（26）.