CBL教學(xué)法在冠脈CT影像教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

張文靜

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

冠脈CT影像專業(yè)教學(xué)工作中，通過實(shí)施一項(xiàng)有效的教學(xué)方式，能提高學(xué)生CT影像專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力，提升教學(xué)效率[1]，因此，本次研究對(duì)CBL教學(xué)法在冠脈CT影像教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，見下文。

1 資料和方法

1.1 資料

醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，100例收取時(shí)間在2015年2月1日～2016年2月17日之間。

觀察組50例醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生；年齡18歲～22歲內(nèi)，平均年齡（20.10±1.01）歲，性別：男性有25例、女性25例。

對(duì)照組50例醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生；年齡19歲～22歲內(nèi)，平均年齡（20.15±1.17）歲，性別：男性有27例、女性23例。

觀察組、對(duì)照組一共100例醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)基本資料相比，P＞0.05表示無(wú)顯著差異性。

1.2 方法

對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)法方式。

進(jìn)行常規(guī)教學(xué)模式，課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行冠脈CT影像理論知識(shí)教學(xué)，在課后布置作業(yè)[2]。

觀察組應(yīng)用CBL教學(xué)法方式。

教師一般從三個(gè)階段開展教學(xué)工作：（1）第一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，根據(jù)冠脈CT影像教學(xué)的專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)提出相關(guān)問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。（2）第二階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行分組，在各個(gè)組內(nèi)分別布置專業(yè)題目，將小組作為單位，組織學(xué)生分組展開討論，對(duì)討論結(jié)果明確后，由組長(zhǎng)對(duì)討論觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。（3）第三階段主要是根據(jù)小組討論結(jié)果，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行考核[3]。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比觀察組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生以及對(duì)照組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)得分、影像分析能力得分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)軟件為SPSS 25.0，其中計(jì)量資料表示方式為±s（以t檢驗(yàn))，計(jì)數(shù)資料表示方式為%（以x2檢驗(yàn))，使用P＜0.05表示，具有差異。

2 結(jié) 果

觀察組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)得分（91.25±1.27)分、影像分析能力得分（89.45±2.46)分高于對(duì)照組（P＜0.05），見表1所示。

表1100例醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)得分、影像分析能力得分指標(biāo)比較（ ±s）

表1100例醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)得分、影像分析能力得分指標(biāo)比較（ ±s）

組別 n 理論知識(shí)得分（分) 影像分析能力得分（分)觀察組 50 91.25±1.27 89.45±2.46對(duì)照組 50 80.12±1.26 75.23±2.11 t值 - 43.9918 31.0551 P值 - P＜0.05 P＜0.05

3 討 論

據(jù)相關(guān)研究顯示，冠脈CT影像作為冠心病篩查工作中重要措施，其實(shí)踐價(jià)值和測(cè)定結(jié)果精準(zhǔn)情況密切相關(guān)，而在教學(xué)工作中，冠脈CT教學(xué)強(qiáng)調(diào)從理論知識(shí)逐漸的過渡直至實(shí)踐，因此優(yōu)化教學(xué)手段十分重要。

目前常規(guī)教學(xué)方式由于多種因素影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，使其教學(xué)模式受到限制。而通過應(yīng)用CBL教學(xué)法后，取得顯著效果，在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，充分應(yīng)用問題處理能力，同時(shí)能顯著提高學(xué)生的理論知識(shí)得分、影像分析能力得分?，F(xiàn)如今，CBL教學(xué)法已經(jīng)成為冠脈CT影像教學(xué)中的首選教學(xué)方式，受到多數(shù)教師和學(xué)生青睞[4]。

經(jīng)研究表明，觀察組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)得分（91.25±1.27)分、影像分析能力得分（89.45±2.46)分高于對(duì)照組（P＜0.05）。

綜上所述，CBL教學(xué)法在冠脈CT影像教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，能提高教學(xué)質(zhì)量，值得在臨床中推廣及運(yùn)用。