閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力

葉衛(wèi)紅

[摘要]思維能力的發(fā)展與提升是語文的核心素養(yǎng)之一。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。課堂上，教師要采取多種教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維由零散走向聚合、由膚淺走向深刻、由讀懂走向遷移、由對(duì)話走向思辨等。只有這樣，才能有效提升學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);思維能力;地圖式思維

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0039-02

時(shí)下的語文教學(xué)普遍存在重視學(xué)生對(duì)文本的品讀、理解、感悟，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地改變這種現(xiàn)狀，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、由零散走向聚合

在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開信息搜集、內(nèi)容提煉概括等，讓學(xué)生的思維從零散走向聚合，以提升學(xué)生的思維能力。

（一）地圖式思維

地圖式思維簡單來說就是指閱讀路線的設(shè)置。在面對(duì)復(fù)雜的閱讀材料的時(shí)候，可以用魚骨圖、氣泡圖、樹形圖等多種思維圖式來理解課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生找出文本隱形的路線，從而對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括、提取，提升學(xué)生的思維能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《搭船的鳥》一課時(shí)，教師以地圖的形式幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來。一開始是天下著大雨，我們正好無奈地坐在船艙里;后來雨停了，看到船頭翠鳥時(shí)小作者產(chǎn)生驚喜的心情以及疑問;最后表達(dá)作者對(duì)翠鳥捕魚的贊嘆之情。這種地圖式思維，不僅使學(xué)生讀出了小作者的神情變化，而且使學(xué)生對(duì)文本的閱讀更清晰、高效。

（二）高速路口式思維。

所謂高速路口式思維就是指朝著一個(gè)大目標(biāo)，有多個(gè)路徑可以到達(dá)目的地的思維形式。運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，是指學(xué)生嘗試多種路徑，自主選擇閱讀形式來到達(dá)閱讀的彼岸。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《帶刺的朋友》一文，為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)不同的詞串形式來幫助學(xué)生練習(xí)說話。

詞串一：帶刺的朋友、刺猬、棗樹;

詞串二：帶刺的朋友、黑乎乎、黑洞洞;

詞串三：帶刺的朋友、噼里啪啦、噗的一聲。

詞串一主要是讓學(xué)生從人物的角度來練習(xí)說話，詞串二主要是從小刺猬的樣子與它的居所來理解課文內(nèi)容，詞串三主要是從棗兒落地、刺猬掉地的不同聲音的角度來讓學(xué)生對(duì)事情經(jīng)過進(jìn)行概括。這樣三種訓(xùn)練形式，入口不同，都起到了提升學(xué)生思維能力的目的。

二、由膚淺走向深刻

（一）在情節(jié)細(xì)微處展開

在閱讀教學(xué)中，從文本的細(xì)微處人手，感知人物性格，探知作者情感走向是學(xué)生品味語言的有效途徑。在課堂上，教師要從文本的細(xì)節(jié)人手引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，使學(xué)生的思維能力得到提升。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱象》一課時(shí)，教師先把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“你眼里的曹沖是什么樣的”這個(gè)問題上，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹沖是一個(gè)遇到事情愛動(dòng)腦筋的孩子，最后還引導(dǎo)學(xué)生找出文本的細(xì)節(jié)之處，使學(xué)生對(duì)曹沖的人物形象有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生思維能力的提升。

（二）在表達(dá)用心處落實(shí)

文本中的一個(gè)字、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的突破。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就表達(dá)的用心之處品味、咀嚼，使學(xué)生的思維能力得到提升。

還是以《搭船的鳥》一課的教學(xué)為例。文中有這樣一句話：“天下著大雨，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響。”教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在“沙啦沙啦”的中間加上破折號(hào)，并讀一讀，體會(huì)這樣的改變有什么不同。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的朗讀更有情感，而且還幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知上的突破，提升學(xué)生的思維能力。

三、由讀懂走向遷移

（一）基于理解的遷移

理解，是閱讀思維的根基。理解性遷移是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度上進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的一種方法。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《葡萄溝》一文，有這樣一句話：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下……五光十色，美麗極了。”在學(xué)習(xí)“五光十色”這個(gè)詞語的時(shí)候，許多學(xué)生認(rèn)為“五光十色”就是五顏六色的意思。對(duì)此，有的教師一帶而過，有的教師熟視無睹。這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)詞語的真正理解。教師可以借助多媒體播放圖片，讓學(xué)生明白“五光十色”不僅表示顏色多，而且還表示葡萄的數(shù)量多、充滿光澤、非常新鮮的意思。這樣，學(xué)生不僅理解了詞語，而且思維能力也得到了提升。

（二）基于表達(dá)的遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教，是為了不教”“教材無非就是個(gè)例子”等，其核心就是指要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要以遷移為原點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生的思維能力。

如，在“衣”字的教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行組詞訓(xùn)練。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生說出“紅衣”的時(shí)候，不少學(xué)生會(huì)不經(jīng)思考地說出“黑衣、花衣、白衣”等詞。面對(duì)這種情況，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們剛才組的詞語都是跟衣服的顏色有關(guān)。那你能組成其他類別的詞語嗎？”在教師的啟發(fā)下，課堂上就有了“上衣、內(nèi)衣、衣領(lǐng)”等詞語的出現(xiàn)。這樣教學(xué)，不僅幫助學(xué)生豐富了詞語的積累，而且誘發(fā)了學(xué)生思維，激活了課堂，幫助學(xué)生形成了知識(shí)塊，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、由對(duì)話走向思辨

閱讀其實(shí)質(zhì)上是讀者與文本、作者、環(huán)境等進(jìn)行對(duì)話的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以以文本為載體，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑與重構(gòu)，以提升學(xué)生的思維能力。

（一）就主題思辨

探尋文本的主題是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生就文本主題進(jìn)行思辨，以提升學(xué)生的思維能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《不懂就要問》一課，在學(xué)生讀完全文以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生就文本主題展開思辨：“課文為什么要以‘不懂就要問為題目？這篇課文想要告訴我們一個(gè)什么樣的道理？”這樣就主題展開思辨，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

（二）就表達(dá)思辨

關(guān)注文本表達(dá)已成為時(shí)下語文教師一種無意識(shí)的教學(xué)行為。在語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就文本表達(dá)方面展開思辨，以提升學(xué)生的閱讀思維能力。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，教師就可以提出以下問題供學(xué)生思考：“故事中，你喜歡的角色是誰？不喜歡的角色是誰？為什么？你覺得寒號(hào)鳥會(huì)對(duì)自己的后代說些什么呢？”這樣教學(xué)，使學(xué)生真正融入文本，真切地表達(dá)出自己的心聲，有助于學(xué)生思維能力的提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、語文知識(shí)的掌握，而且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂上，教師要從多個(gè)途徑、采取多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）