基于審美視角，開展童話教學(xué)

顧巧云

[摘要]童話故事具有藝術(shù)美的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于審美視角展開童話教學(xué)，使學(xué)生從美的角度入手理解、感悟童話，提升學(xué)生的語文綜合能力。在課堂上，教師要通過分析幻想意境、表演感受人物、想象體會人情和展開二次創(chuàng)作等途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解童話的美，獲得思想的啟迪。

[關(guān)鍵詞]審美視角;童話故事;幻想;表演

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0041-02

基于審美視角展開閱讀指的是欣賞、鑒別作品的美，并在此基礎(chǔ)上做出評價。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話作品時，不少教師只是關(guān)注學(xué)生是否讀懂了童話的內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生對童話作品的審美賞析。事實(shí)上，童話是一種運(yùn)用想象、夸張來塑造形象，故事曲折離奇的文體，不僅符合兒童的閱讀心理特點(diǎn)，而且具有自己獨(dú)特的美。因此，在童話教學(xué)中，若能基于審美視角選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀童話的能力。

一、分析幻想內(nèi)核，體悟意境美

童話和其他文體最大的區(qū)別就是具有幻想性。學(xué)者沈瑩瑩認(rèn)為，童話的本身就是作者幻想的產(chǎn)物，童話作品的內(nèi)容看似描寫了幻想的世界，但實(shí)際上是對現(xiàn)實(shí)生活的映射，具有獨(dú)特的意境美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話時，教師要鼓勵學(xué)生抓住童話幻想的內(nèi)核，理解體驗(yàn)其意境美。首先，鼓勵學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)出文本所描繪的意境;然后，用兒童的眼光思考童話所呈現(xiàn)的意境和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣，基于審美視角展開閱讀，能讓學(xué)生更好地感受到童話的幻想內(nèi)核，體會其意境美。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《在牛肚子里旅行》是一篇科學(xué)童話，具有明顯的趣味性。在教學(xué)中，教師要基于文本的幻想內(nèi)核，首先引導(dǎo)學(xué)生想象：“大家想象一下，牛肚子里到底是什么樣子呢？青頭在牛肚子里看到了什么？感受又是怎樣呢？”隨后，鼓勵學(xué)生將牛肚子里的情景用自己的語言表達(dá)出來。這樣，使學(xué)生忽略了“被吞入肚子”的殘忍，體會牛肚子內(nèi)部的形態(tài)美。最后，鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，展開想象：“如果你是一枚小藥片，在被吞入肚子里之后，你會看到怎樣的場景呢？你知道小藥片在人的肚子里做了一些什么呢？它怎么幫助人類治好疾病呢？嘗試用童話的方式將其表現(xiàn)出來吧。”這樣，使學(xué)生通過語言的形式展現(xiàn)了童話的意境美，獲得了對美的認(rèn)識。

學(xué)者陳伯吹認(rèn)為，若將童話看成是精神世界的物質(zhì)構(gòu)造，那么童話也有一個“核”，這個“核”就是幻想。小學(xué)生天生擅長幻想，因此童話中的動物、植物等都能說話、會思考，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。童話教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生通過想象描摹萬事萬物，讓他們進(jìn)入到童話獨(dú)特的意境中，從而感受到童話的意境美。

二、借助表演形式，感知人物美

童話大多通過曲折的情節(jié)來反映生活，塑造形象。在教學(xué)中，如果能利用小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，組織他們將童話表演出來，就能使學(xué)生更深入地體會人物的特點(diǎn)，感受人物之美。在學(xué)生表演時，教師要鼓勵學(xué)生揣摩人物的言行，思考其行為特點(diǎn)，理解其身上的閃光點(diǎn)。如果能結(jié)合自己的生活實(shí)際加以分析，那么學(xué)生就能獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，感受到人物的心靈美。

如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《雪孩子》一文，展現(xiàn)了具有犧牲精神的雪孩子的形象。教學(xué)時，如果能組織學(xué)生展開小組表演活動，讓學(xué)生嘗試將雪孩子的形象表演出來，就能使學(xué)生更好地感悟人物的心靈美。在學(xué)生表演前，教師可提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“雪孩子為何會獻(xiàn)出自己的生命拯救小白兔呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)檠┖⒆訉⑿“淄卯?dāng)成了自己的好朋友?！薄把┖⒆訉π“淄玫母冻鍪菃畏矫娴膯幔啃“淄檬欠褚矠檠┖⒆幼鲞^什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“小白兔給雪孩子唱歌跳舞，給雪孩子帶來了快樂。”“可是，唱歌跳舞和拯救生命相比，哪一個更重要呢？雪孩子的付出是否和小白兔的付出不對等呢？”學(xué)生認(rèn)為：“雪孩子的心靈十分善良，它無私地付出，幫助小白兔，并沒有在意這種付出是否對等?！痹谶@個基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生就能更好地展現(xiàn)出雪孩子純真的特點(diǎn)，體現(xiàn)雪孩子無私奉獻(xiàn)的精神。

游戲精神也是童話審美特征的重要內(nèi)容。小學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡游戲，而童話則是游戲的再現(xiàn)和延續(xù)。因此，在教授童話時，教師不要一味地灌輸知識，而要將游戲融入童話中，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中表現(xiàn)自己。這樣，不僅能讓學(xué)生更好地體會到童話的審美特征，感受到作品人物的美，而且能夠張揚(yáng)學(xué)生的個性。

三、留足想象空間，拓展人情美

童話具有感性的特點(diǎn)，有些人物純真但也很幼稚。這些人物和孩子一樣，心思并未成熟，在生活中難免會有小錯誤。在教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生用兒童的眼光去加以賞析，他們就能體會到童話獨(dú)特的人情美。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生積極想象，合情合理地進(jìn)行推理，說說主人公為何會犯錯誤，主人公是否改正了錯誤，自己能否從主人公的故事中獲得一些啟迪。

如，統(tǒng)編教材二年級下冊的《小馬過河》一文，是一篇耐人尋味的童話故事。故事中的主人公小馬十分純真，也十分幼稚，所以在面對是否能過河這個問題的時候，一開始思考十分簡單，缺乏嘗試和挑戰(zhàn)自我的意識。然而，如果以兒童的眼光加以分析，學(xué)生就能體會到小馬身上獨(dú)特的人情美。“小馬是否解決了自己的困擾呢？它是通過何種方法解決困擾的呢？”“它一開始詢問了松鼠和老牛，得到了不同的答案。后來在媽媽的鼓勵下親自嘗試，最后終于得到了正確的答案。”“你覺得小馬以后若遇到各種問題，能自己解決嗎？”“我覺得它能自己解決，它從過河這件事中得到了啟發(fā)，以后也會親自嘗試，解決問題?！薄皬男●R的身上，你得到什么啟迪呢？”這樣學(xué)生就獲得了啟迪，在思想認(rèn)識上有所提升。

案例中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物特點(diǎn)，理解故事情節(jié)，從中感受人情世故，體會到童話的精神內(nèi)涵。

四、鼓勵二次創(chuàng)作，表達(dá)個性美

童話作品往往具有語言優(yōu)美、形象生動的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生對童話的詞句展開賞析，體會其語言美。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試展開二次創(chuàng)作，通過想象進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫，展現(xiàn)自己的個性美。

如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材一年級下冊的《咕咚》這篇課文后，學(xué)生認(rèn)識到這個故事講了這樣的道理：不論做什么事情，都要動腦筋去想一下，實(shí)地去觀察一番，不能盲目地相信他人。在教學(xué)中，首先，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作：“在動物世界中，還發(fā)生很多新鮮的事。你知道它們在發(fā)現(xiàn)了新的情況后會怎樣面對嗎？是否還會發(fā)生類似《咕咚》這樣的笑話呢？”這樣，激發(fā)了學(xué)生參與討論的興趣。學(xué)生開始討論怎樣構(gòu)思寫作內(nèi)容。其次，教師鼓勵學(xué)生閱讀課文，看看課文怎樣表現(xiàn)小動物慌張的狀態(tài)?！啊贿吪芤贿叴蠼?，這一句就寫出了小動物很慌張。故事里重復(fù)了好幾次，說明小動物都很慌張?！痹谄肺蹲髌氛Z言、商討寫作內(nèi)容后，學(xué)生展開了寫作，表達(dá)他們對故事的理解。

童話作品的語言具有色彩美和修辭美的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生賞析童話時，不僅要鼓勵學(xué)生體會到這些美，而且要鼓勵學(xué)生嘗試模仿創(chuàng)作，以提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

總之，在童話教學(xué)中，教師要基于審美角度選擇教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握童話的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生讀懂童話、感悟童話，獲得語文綜合能力的提升。

（責(zé)編 韋雄）