關注閱讀策略，讓學生成為真正的讀者

黃席民

[摘要]培養學生自主閱讀習慣是閱讀教學的核心目標。在閱讀教學中，要讓學生成為真正的讀者，就要給學生創設適宜閱讀的時空環境，為學生提供更多學法支持，讓學生展開多種形式的閱讀學習在課堂上，教師可通過梳理性閱讀、情感性誦讀、品鑒性賞讀、延伸性薦讀等途徑，讓學生成為真正的讀者，獲得閱讀能力的提升。

[關鍵詞]閱讀策略;誦讀;賞讀;薦讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0042-02

在閱讀教學中，強化學生的自主閱讀意識，已經成為課堂教學的重要目標。教師要注重閱讀方法的傳授，引導學生展開梳理性閱讀、情感性誦讀、品鑒性賞讀、延伸性薦讀，讓學生學會整合信息，進入文本核心，展開語言鑒賞學習，拓寬閱讀視野，掌握閱讀的規律，形成語文學習的能力。

一、梳理性閱讀，讓學生學會整合信息

面對閱讀文本時，小學生大多關注其情節發展和人物命運，這樣的閱讀是淺表性的閱讀。在教學中，教師要進行必要的干預，提出具體的閱讀要求。教師布置的閱讀任務、提出的思考問題、創設的學習情境，都能將學生快速帶入文本情境中，使學生獲得有價值的信息。為幫助學生合理整合閱讀信息，教師還要進行后續的指導，給學生提出跟進性的思考要求，讓學生深潛文本展開學習。

如，教學統編教材六年級上冊的《草蟲的村落》一文，教師讓學生展開梳理性閱讀，提出具體的閱讀任務：“草蟲的村落在哪里？在作者看來，這草蟲的村落是一個怎樣的地方？面對這樣的一個村落，作者是怎樣的態度？請大家展開梳理閱讀，將文本內容用提綱的形式展現出來。”于是，學生進入閱讀思考環節。教師深入學生中，與學生展開對話交流，對學生的閱讀理解進行必要的引導。經過閱讀、討論，學生大多順利地完成了閱讀任務。

教師提出的閱讀思考問題，為學生規劃了清晰的閱讀思路，讓學生在梳理性閱讀中形成基本的認知。閱讀是學生的個性行為，教師不應該給予太多的限制，但提出任務是必要的，能讓學生的閱讀有章可循。教師沒有對學生的個性閱讀進行是非評價，這是正確的選擇。

二、情感性誦讀，讓學生進入文本核心

“書讀百遍，其義自見。”誦讀是閱讀教學最常見的教法。在課堂教學中，教師應給學生進行示范誦讀，或者利用多媒體播放配樂誦讀的音頻，給學生帶來心理的沖擊。誦讀屬于情感性朗讀，需要讀者投入情感。在具體指導時，教師要為學生提供思維的切人點，讓學生與作者產生情感共鳴，這樣才能形成良好的朗讀情緒，為誦讀做好鋪墊。掌握了作者的情感基調，學生對文本內容的理解也就進入一個新的層次，為后面的深度閱讀打下基礎。

如，在誦讀《這片土地是神圣的》這篇課文時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，讓學生跟隨多媒體仿讀學習;然后進行誦讀提示：“祖國的每一寸土地都是神圣的，我們沒有任何理由不珍惜她。誦讀時，要掌握好情感基調，飽含深情，語速適中，聲音要低沉有力，這樣才能讀出對祖國大好河山的熱愛之情，才能具有較強的感染力。”當學生逐漸找到誦讀感覺后，教師讓學生自主練習，并提出誦讀比賽要求：“大家先在學習小組內展開誦讀比賽，選拔出小組誦讀冠軍;小組冠軍將代表小組參加班級誦讀比賽。”聽到有誦讀比賽，學生參與的熱情頓時高漲起來，積極參與誦讀訓練。

通過多媒體播放誦讀音頻，目的是讓學生認真傾聽，產生心理共鳴，并逐漸掌握課文誦讀的感情基調。特別是誦讀比賽活動，給學生帶來了學習的動力。教師抓住學生的學習心理展開教學過程，為學生的誦讀打下基礎，使學生進入學習的佳境。誦讀需要感情的支撐，任何拿腔拿調的表演都是無用功。

三、品鑒性賞讀，讓學生活用語言鑒賞方法

語言鑒賞是閱讀教學的重要環節。小學生的語言鑒賞能力較弱，沒有形成鑒賞語言的基本思維模式。在閱讀教學中，教師要充分了解學生的語言鑒賞實際，以便進行有針對性的引導。語言鑒賞的角度眾多，教師不妨讓學生從好詞、佳句、修辭、結構、寫法等角度展開思考，對經典片段內容進行解讀。由于學生的個性、認知、經歷不同，他們在語言鑒賞中會出現一些個性的觀點。因此，教師要有寬容的態度，對學生的個性理解進行正面引導，肯定學生的學習表現。

如，在教學《少年閏土》這篇課文時，教師讓學生自由閱讀，并找出自己喜歡的片段，進行鑒賞，具體說說自己喜歡的理由。學生開始進行鑒賞活動。顯然，大多學生選擇了文本的第一段。第一段作者描寫了少年閏土的形象。在學生鑒賞之前，教師進行提示：“語言鑒賞既要關注修辭方法，也要關注關鍵的詞語，還要從寫法特點展開思考，這樣才能進行最為科學的、全面的鑒賞。”學生根據教師的提示展開鑒賞活動。有一個學生這樣說：“‘深藍天空中掛著一輪金黃的網月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜這是為少年閏土出場做鋪墊，屬于側面烘托。在描寫少年閏土刺猹時，用了幾個典型的動詞，如‘帶、捏、刺等，這樣將少年閏土的機智勇敢性格展示出來。”

從學生鑒賞表現可以看出，教師的引導發揮了作用，學生根據語段特點，從環境描寫和動詞運用的角度展開思考，獲得對人物特點的認識，掌握了鑒賞語言的基本方法，形成了初步的鑒賞能力。

四、延伸性薦讀，讓學生拓寬閱讀視野

讓學生成為真正的讀者，不能只是閱讀教材內容，要拓寬學生閱讀的視野。教師要為學生推介課外閱讀作品，讓學生展開廣泛的閱讀，以培養學生良好的閱讀習慣。隨著信息技術的不斷發展，利用網絡信息平臺展開閱讀材料搜集，進行閱讀互動，都能給學生帶來全新的閱讀感受。在教學中，教師要進行必要的指導，并做好組織工作，讓學生借助網絡平臺展開學習，閱讀更多有價值的文本，這對學生語文素養的提升起到促進作用。

學生大多有課外閱讀的自覺性，但缺少閱讀鑒賞能力。教師不僅要給學生推薦課外閱讀材料，而且要結合課內閱讀內容展開具體指導，這樣才能讓學生充分利用課余時間展開有針對性的閱讀。如，教學《只有一個地球》這篇課文時，教師從學生的興趣點出發展開課外閱讀推薦：“大自然中有無數待解的秘密。關于地球和大自然，我們可以通過多種渠道找到相關的圖書，如《大地上的事情》《寂靜的春天》《醒來的森林》等。大家可以找來讀一讀。”學生對這些書籍都不是很熟悉，自然充滿好奇。在課余時間，他們展開信息搜集，廣泛閱讀，掌握了不少的自然科學知識，這培養了學生的課外閱讀學習習慣。

教師為學生進行針對性的閱讀推薦，能給學生提供清晰的信息搜集路線。小學生雖然有利用信息技術的意識，但在閱讀內容選擇時缺少針對性。教師適當進行具體提示，可以讓學生節省搜尋的時間。如果教師能夠對推薦書籍進行針對性的引導，這樣可以給學生帶來強烈的閱讀渴望，對成功調動學生閱讀的主動性有很大的幫助。

總之，讓學生成為真正的讀者，這是凸顯學習主體意識的教學追求。教師針對學生學力基礎提出閱讀任務、傳授閱讀方法、進行閱讀訓練，能培養學生良好的閱讀習慣，給學生帶來更多的學習動力，促進學生閱讀能力的增長。為激活學生學習的主體意識，教師要給學生學法支持，提供更多的閱讀條件，讓學生展開自主閱瀆，這樣才能讓學生成為真正的讀者。

（責編 韋雄）