談課堂提問的設計與思考

陳松

[摘要]提問在課堂教學中具有重要的意義和作用。在實際教學中，教師應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂提問。語文課堂中的提問要有利于學生的思考與拓展，要找準文本訓練點，找準情感沖突點，這樣的提問才能問出學生的思維，問出學生的激，隋，問出學生的創(chuàng)造力。

[關鍵詞]課堂提問;設計;思考與拓展;文本訓練點;情感沖突點

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0060-02

提問在課堂教學中具有重要的意義和作用。它是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師傳授知識的必要手段，是教師了解學生知識掌握情況，訓練學生思維的一個有效途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側影。那么，教師該如何精心設計問題，開展提問活動，以取得最佳的提問效果呢？

一、提問活動要利于思考與拓展

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這要求教師在課堂教學時要能抓住學生處于“憤悱”狀態(tài)的有利時機，提出問題。

（一）要減少低效、無效提問

在當前課堂教學實際中，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，尚不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標。教師提問水平偏低，流于形式;提的問題缺少思考價值，偏重于機械的記憶性內容;學生隨教師的意旨學習課文，用教師想聽的話回答問題……這些現象的存在從根本上導致了學生消極、萎靡的學習狀態(tài)，甚至使得他們產生了厭學情緒，嚴重制約了課堂教學效率和教學質量的提升。減少低效、無效的課堂提問有賴于教師專業(yè)化水平的不斷提升。因此，教師應注重自身的知識更新，努力鉆研教材，研究課程標準，學習最新的教育理論，研究班級學生的學習實際;同時，應虛心向行業(yè)內的專家、名師學習，領會其課堂教學的精髓，“照鏡子，正衣冠，洗洗澡，治治病”，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）要有意識地設置開放性問題

不同于數學問題答案的基本唯一性、排他性，語文的魅力在于它的開放性與包容性。課堂教學中的一個問題往往會引出多種答案，甚至會出現截然相反的答案，而這正是語文訓練的良好契機。針對問題的不同回答展開對話交流的過程，既是一個加深學生對文本內容理解的過程，也是對學生進行情感滲透，促進其精神成長，提高其思想文化修養(yǎng)的過程。同時，在不同思維火花的碰撞過程中也能促使學生學會聆聽、學會分享，培養(yǎng)他們的語言表達能力。因此，教學中設置一些開放性的問題，是一舉多得的美事，而且在具體實施過程中還能收獲一些“不可預約的精彩”。

（三）要設置有利于后繼思考的問題

當下課堂教學中最大的問題是教師的考慮過于周到，過于全面，將學生可能會遇到的問題，可能提出的問題，乃至可能會引發(fā)的思考統(tǒng)統(tǒng)納入教師課堂提問中。這樣做，從表面上看，學生學完課文后，看似什么都明白了，什么問題也沒有了。但學生思維長期處于“被包辦代替”的狀態(tài)，其直接惡果就是導致學生連最基本的發(fā)問、質疑都完全忘記了，成了只會讀死書、死讀書的“考試機器”，人文素養(yǎng)、科學精神又何從談起呢？

教師應牢記，學校教育的目的只是為了給學生推開一扇扇窗戶，并讓他們從一扇扇窗戶中發(fā)現世界的奇妙與生活的絢麗。因此，教師要通過設置有助于后繼思考的問題去激發(fā)學生的學習熱情、探索興趣，讓學生的學習始終處于自主成長的狀態(tài)。

（四）要鼓勵學生參與課堂提問，發(fā)表自己的見解

從某種意義上講，“師問”和“生問”都是課堂提問的形式。“師問”的目的是了促進學生的探索與思考，有效激起“生問”的興趣，使學生能夠在自主發(fā)問的同時主動學習，進而提高課堂教學效率。因此，在教學過程中教師不僅要做一個提問者，還要做一個傾聽者，要認真聽取學生對問題的理解，對文章內容的思考，適時地根據學生的學習反饋情況，調整教學的節(jié)奏、方法，乃至教學思路，以取得最佳的教學效果。

二、提問活動要找準文本訓練點

在具體的教學實踐中，如何找準提問的訓練點呢？當然要因文而定。而在語文教學過程中緊扣文本的“字眼”設計相關問題并展開討論、交流，將有利于加深學生對文本的整體理解與把握。

【案例】《烏島》（蘇教版第四冊）教學片段

出示語段：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

1.從“各種各樣”你讀出了什么？

生：鳥的種類非常多。

2.（點擊課件，引導欣賞）鳥島上有潔白的天鵝，活潑的綠頭鴨，飛行健將斑頭雁，捕魚能手鸕鶿，姿態(tài)優(yōu)雅的白頭鷗，還有棕頭鷗和魚鷗等一百多個品種的鳥類，真是種類繁多。

3.想象寫話：各種各樣的烏兒聚在一起會干什么呢？

六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的烏兒聚在一起，它們有的（ ），有的（ ），還有的（ ），小島成了鳥的世界。

（學生練筆后交流）

4.再次指導朗讀語段：各種各樣的烏兒聚在一起，真多呀！難怪說……

【評析】這個片段的訓練重點在于引導學生體會鳥島上鳥的種類繁多。教師由“各種各樣”這一文本“字眼”切入，開展閱讀交流、圖片欣賞、有感情地朗讀、想象寫話等系列活動，精彩的圖片將學生帶入了神奇的鳥島世界，讓文字變得富有生命活力，為后面的想象寫話打好了基礎，也體現了教師依托教材、利用提問對學生開展語文綜合能力訓練的教學自覺。

三、提問活動要找準情感沖突點

閱讀教學不是學生獨立的行為，也不是教師向學生講解文本的單向信息的傳遞過程，而是教師、學生、文本、教材編者之間多元對話、思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。因此，要打造智慧靈動的語文課堂，就必須聚焦情感沖突點展開多元對話。

【案例】學習《祁黃羊》（蘇教版第八冊）“外舉不避仇”的相關內容（3-7自然段）

出示語段：“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

1.哪些詞表明祁黃羊態(tài)度很鄭重？

（指名說，教師根據學生的回答在“想了想、鄭重”等詞下標上重點符號）

2.誰能通過朗讀，讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？（指名示范）

3.引導質疑，感悟人物內心世界。“祁黃羊想了想……”他到底在想些什么呢？

4.開展想象交流。

5.教師總結：從同學們剛才的討論中我們可以看出，祁黃羊似乎把所有的官員都在他腦海中過了一遍，真可謂深思熟慮。

【評析】教學過程中，教師聚焦“祁黃羊心中所想”，引領學生從文本閱讀人手，通過對關鍵詞語的思考、推敲，走進了祁黃羊的內心世界，體會了其“外舉不避仇”的廣闊胸襟。

總之，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂中的“問”：問出學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創(chuàng)造力。

（責編 劉宇帆）