深度挖掘，精致朗讀的形式選擇

馬朋松

[摘要]深度挖掘文本內容，找到朗讀訓練的起始點，這是閱讀教學必須要面對的課題。學生朗讀基礎參差不齊，教師對此需要有清醒認識，可借助多媒體、范讀、演繹、想象等多種輔助手段，為學生創設誦讀學習情境，給學生傳授更多的朗讀方法，促進學生閱讀認知的順利內化。

[關鍵詞]朗讀教學;深度挖掘;精致朗讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0061-02

蘇霍姆林斯基曾說：“語感就是在對各種作品的反復涵泳過程中感悟規律意蘊，進而形成心靈中的一種積極創造的力量。”小學生的語感培養離不開朗讀訓練，但在朗讀學習中卻存在著一些認知短板，嚴重制約了學生朗讀學習的進程。平鋪直敘、拖腔拿調、言不達意，都屬于朗讀中的常見現象，教師需要針對性地給出補救措施，為學生傳授更多的朗讀技巧，讓學生在朗讀實踐中形成學科核心能力。

一、借助媒體創設朗讀情境

教師借助多媒體指導朗讀活動，能夠給學生帶來不同的視聽沖擊。多媒體可以為朗讀匹配背景音樂，無疑能夠起到渲染氣氛的作用。多媒體還可以展示個性圖片、視頻、動畫等信息，能發揮助學作用。文本描寫常常會涉及不同的場景，如果教師能夠利用多媒體進行指導，自然能夠給學生的多種感官帶來觸動。學生產生身臨其境的感覺，這對提升他們的朗讀學習品質有重要幫助。

多媒體介入朗讀教學時，教師需要針對不同內容給出創意設計。如教學統編教材第七冊《搭石》一課，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，并給學生以學法指導：這篇小品文，借搭石這個載體贊美鄉情，給人留下了深刻印象。傾聽朗讀錄音時，要注意體會語氣、語調的處理，還有節奏、語速的設計，可以小聲跟隨仿讀。學生開始仔細傾聽誦讀錄音，教師展開巡視，指導學生聆聽。為了讓學生獲得更多的學習啟迪，教師反復多次播放音頻材料，學生在多次仿讀中逐漸建立起朗讀基本認知。經過一番互動學習，學生朗讀水平有了明顯提升。

教師利用多媒體為學生播放誦讀音頻，給學生提供了難得的仿讀學習機會。在教師引導下，學生朗讀訓練順利推開，并收到了不錯的效果。

二、運用范讀渲染朗讀氣氛

教師利用范讀展開朗讀教學，可以給學生帶來更多的學習幫助。教師掌握朗讀基本技巧，自然會在范讀中呈現出來，而學生有較強的模仿能力，可以從教師范讀中學習到許多技巧，這對全面提升學生的誦讀水平有重要幫助。教師聲情并茂地展開誦讀，還能成功調動學生的學習思維，使學生產生更多的閱讀認知和感悟。教師還可以借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓專家誦讀帶給學生更多的學習感知體驗。如果有可能，教師不妨讓學優生參與范讀展示活動，其帶動作用會更為突出。

教師給學生范讀之前，需要引導學生對文本內容展開梳理，對文本主旨和情感進行深入理解，這樣才能確保朗讀學習呈現高效性。如《少年中國說》是一篇充滿韻味的短文，其句式整齊劃一，讀起來鏗鏘有力，具有強烈的情感抒發，教師在范讀之前，可以給學生做出引導：在聽范讀時，需要聽準字音，注意情感的抒發、節奏的把握。教師開始朗讀展示，學生聽得特別仔細，都情不白禁地跟隨教師朗讀起來。教師還特別找出一些句子，給學生做重點講解：很多句子結構相同，朗讀這樣的句子，需要注意語速的變化，還要注意音調的急緩處理。如：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”教師讓學生讀出遞進的味道，表達強烈的愛國之情。學生根據教師引導展開實踐嘗試，獲得了豐富的誦讀體驗。

教師為學生范讀，并從朗讀技巧方面進行引導，給學生進行重點講解和分析，在不斷誦讀體驗中糾正了學生不正確的做法，成功引發了學生朗讀學習的熱情。從師生互動情況可以看出，教師充分發揮了主導作用，將學生帶入了特定的學習情境之中。

三、憑借演繹傳授朗讀技巧

學生對課堂演繹有特殊興趣，教師有意識地為學生布設角色誦讀、課本劇演繹任務，勢必能夠給學生帶來真切的學習體驗。教師在學生演繹過程中傳授一些朗讀技巧和方法，學生接受將更為自然。朗讀技巧主要包括語氣、語調、語速的把握，更離不開抑揚頓挫，還要處理好幾種關系，如遠近關系、深淺關系、輕重關系，體現文本內容的立體感，讓聽者能夠形成鮮活的學習認知。教師不妨拿出具體案例展開現場操作，讓學生有直觀學習的機會。

如教學《將相和》相關內容時，教師讓學生以小組為單位任意選擇一個故事展開演繹性誦讀：每一個故事里都有多個角色，小組長做好分工，對人物性格展開分析，沒定好朗讀語氣語調。學生拿到這個學習任務后，都能夠積極行動起來。經過一番排練，學生展開課堂誦讀展示，教師又組織學生展開互聽互評活動，將課堂演繹學習推向了高潮。為了讓學生對人物個性有更細致的了解，教師針對學生的細節處理給出技術性指導，確保了演繹誦讀維系在較高水平之上。教師又鼓勵學生對各個小組的朗讀情況進行點評，給學生提供了更多感知體驗的機會。

教師為學生布沒了課堂演繹誦讀任務，讓學生以集體形式進行閱讀訓練和展示，成功調動了學生朗讀學習的熱情。學生對文本人物有個性理解，這是最為正常的。教師根據學生的實際表現給出專業化點評，給學生提供了更多的學習參考，確保了朗讀訓練呈現出良性發展態勢。

四、利用想象拓寬朗讀訓練

朗讀訓練時，教師要做好內容篩選，對朗讀訓練形式進行創新探索，讓學生自覺建立起正確朗讀的意識。朗讀比賽、錄制朗讀音頻、親子朗讀等，都可以為學生提供訓練機會，教師要給出更細致的朗讀要求，為學生的朗讀訓練提供更多幫助，以提升訓練效果。

如《我的“長生果”》一課，教師在朗讀訓練沒計時，先讓學生展開梳理性閱讀，找出自己喜歡的語段，并展開個性朗讀，要求學生讀出自己的創意理解。為了幫助學生建立朗讀基礎，教師為學生布設了課外朗讀學習任務：課外搜集關于讀書方面的美文佳句，先進行自主朗讀訓練，然后參與班級展示活動。學生課外利用多種信息搜集渠道，找到了不少關于讀書內容的美文，并展開了個性誦讀訓練。課堂展示階段，學生由于有了充分的準備，都能夠讀出自己的個性，特別是在朗讀技巧運用方面有了更多突出表現。教師對學生的朗讀情況進行點評，并給出糾偏意見。

教師發動學生展開課外信息搜集，找到一些美文展開重點訓練，讓學生自行把握朗讀節奏，找尋朗讀方法運用的切入點，使得朗讀訓練獲得了豐碩的成果。學生自主搜集相關內容，激活自身的學習主動性，朗讀訓練效果自然十分顯著。

朗讀教學注重方法技巧的傳授，符合學生的學習基本訴求。在具體執行過程中，教師需要深入到學生之中，對朗讀存在的問題展開調查，并給出糾偏意見。借助媒體、運用范讀、憑借演繹、利用想象，教師從不同維度、不同視角展開教學調度，勢必能夠給學生帶來不一樣的學習感受和體驗，為學生傳授更多實用的朗讀方法，促進學生語感的形成。

（責編 劉宇帆）