搭配合作學習　有效攻克難點

江帆

[摘要]除了聽、說、讀、寫，在語文課程學習中還需要增加創造性學習任務。在語文教學活動中，創造性學習不一定非得在聽、說、讀、寫環節之后實施，也可以安插在所有教學內容之間展開，輔助重難點的學習。而合作學習就是最有效的實施途徑。在指導合作學習時，教師除了要“備課文”，更要“備學生”，除了要重“合作”，更要注重“自主”、這樣教學，既能促進學生的個性體驗，又能促進學生的相互交流，有利于突破教學重難點。

[關鍵詞]合作學習;創意;攻克難點

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0069-02

語文課程教學中，為了激發、鼓勵學生進行個性化的情景體驗和表演，需要開展創新教學。這就要求教師在教學中應努力創設實踐環境，激發學生能動地參加集體性、多樣性、探究性的快樂學習實踐活動。教師在研究教材、二次開發教材的過程中，要善于發現一些具有創新性的教學案例范本，通過舉一反三來改變傳統的語文教學模式，打造出個性化的語文教學，并在這樣的教學設計中，開展語文創意學習，從而充分發展學生的想象能力以及創造能力。教師可以運用“演”和“玩”這種發散思維的方式設計教學，讓學生慢慢地形成語文學習個性，讓學生的特長在原來的基礎上得以發展，從而使學生真正喜歡上語文。

【案例說明】

最近幾個學期，為踐行“讓學”理念，我們一線教師都特別重視運用各種方式，努力使學生的自主學習貫穿于課堂教學的全過程。其中，運用得最多的方法就是小組合作學習。一段時間下來，的確感覺到它的優點所在。不知不覺中，學生習慣了合作討論，愛上了合作討論。

但就在這學期，我運用合作學習的方法完成了本學期的研究課后，反思了課堂上出現的一次“冷場”與一些學生投來的不解眼神，然后回過頭來再看教學設計，發現當用則用，搭配使用，方能防止濫用。以下是我對《“番茄太陽”》一課中小組合作學習的思考。

【案例呈現與問題】

1.學完了課文，主人公明明給你留下了怎樣的印象？

（學生回答：天真、可愛、善良……）

2.我們不難發現，大家都是從對明明的語言、動作、神態等直接描寫中對她有了情感上的認識。

3.那么，對于課文中的次要人物“我”，作者并沒有花費許多筆墨來寫。讀完課文，你對她又有怎么樣的印象呢？

（PPT出示）

那年，我來到這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。

日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

那個正午，我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。

4.課文中三次提到作者的住所，看似不經意的文字背后，往往蘊藏著豐富的情感，你能讀出來嗎？

（指名回答）

問題1：到這個環節的時候，學生卡殼了。大部分學生并不能領會作者文字背后的意圖。描寫樓房的句子寫出了作者內心的灰暗;描寫小屋的句子，其實寫出了作者內心正在發生變化;描寫“滿街的車來車往”表現出作者慢慢打開了心扉，走向了樂觀。但這種寫法在以前的課文中并沒有出現過，僅有極個別對文字敏感的學生能夠洞悉，其他學生則表示茫然。無奈之下，在課堂上，我只好請這幾個學生回答，匆匆掠過了這個我之前頗為得意的寫法指導。

5.許多文章對主要人物一般會通過直接鮮明的描寫突出人物特點，對于次要人物會通過含蓄的側面描寫突出人物特點。

6.課文中，像這樣讀起來很美，但意思含蓄，看似無心實則有意的句子還有嗎？聯系全文看看，你有什么發現？小組交流交流。

問題2：在這個環節設計了小組交流，實際操作時效果并不理想。原因是學生找句子的時候切入點并不準確，最明顯的句子反而沒有發現，找到的都是比較牽強的句子。究其原因，在于之前的環節沒有落到實處，而且缺少學生自己默讀和靜心思考的過程，效果當然不佳。

【案例修改】

針對問題1的修改：

1.對于次要人物“我”，文中并沒有花費許多的筆墨來描寫。但讀完課文，你對她有怎樣的印象呢？ （PPT先出示）

那年，我來到這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。

從這句中你讀懂了什么？說說理由。

我以這一句為例子，先教會學生含蓄的表達方式。把“灰色的舊樓房”標注出來，為學生搭了一個腳手架，“扶著”學生走一段，再運用小組合作的方式教另外兩個句子，難度降低了，學生也學得扎實了。

2.這看似不經意的文字背后，往往蘊藏著豐富的情感，再看看這兩個句子，你能讀懂文字背后的含義嗎？組內合作，談談你的見解。

（PPT顯示）

日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

那個正午，我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。

是啊，這正寫出了作者情感的變化，同學們能讀出來，真棒！

針對問題2的修改：

3.中國人很含蓄，言語的表達大多都喜歡拐個彎兒。課文中，像這樣讀起來很美，但意思含蓄，看似無心實則有意的句子還有嗎？聯系全文看看，你又有什么發現？

（出示小組合作學習要求）

（l）自己先讀一讀課文，畫一畫相關句子，再想想這個句子到底是在說什么？

（2）在小組內交流你的發現。

（3）認真傾聽同學的發言，盡量不重復別人的話。如果有不同意見，可以提出來大家討論。

在這里，增加了自主學習的環節。學生親近了文本，有了自己的思考，小組交流才更有效率，否則學生沒有摸到門道，討論也只是圖個熱鬧。

（PPT相機出示）

接連下了幾場雨，終于晴了。

陽光很好，碧空如洗啊，樹葉綠得發亮。

“是啊，太陽總算出來了。”我說。

是呀，看似在寫天氣，實則表達了作者的心情逐漸走向了陽光。這樣的表達含蓄優美，讀來讓人意猶未盡。

這是文章中三處較明顯的含蓄表達的句子。展示出來是為了給學生一個明確的認識，也讓“夠不著”的學生可以通過其他同學的講述學有所得。

【反思與收獲】

備課中的預設與課堂實際呈現產生的出入，促使我不斷反思教學環節的合理性。這種合理性表現在步驟或有缺失或有多余，表現在環節順序是否得當。所以，對于本次課例，我有以下兩點收獲。

1.《義務教育語文課程標準》中明確提出要“關注學生的個體差異和不同的學習需求……”要做到“關注”，首先必須“了解”。所謂備課，除了“備課文”，更要“備學生”。課堂不是屬于教師和個別學生的，而是屬于所有學生的。這就要求教師必須對大部分學生已有的知識經驗有充分的認識，在此基礎上再進行添加，才能達到課堂教學效益的最大化。

在了解了學生的大致水平之后，如何在班級中盡量關注到不同層次學生的需求呢？對于新授內容來說，教師特別不能“跳躍”，而要“帶著”學生走一段，學生對新知識漸漸熟悉了之后，再“扶著”學生走一段，通過小組合作的方式，以“點”帶“面”，就能在一定程度上提高課堂教學效率，促進全員參與。最后，教師“放手”讓學生自主學習，使新的知識成為學生習得的技能。可見，關注個體差異，關注不同的學習需求，并非僅僅是放慢腳步，遷就慢速，而是要有輕重緩急，有節奏地設計教學環節，實現教學目標。

2.正如新課標所說，我們一直“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。但往往在實際操作中，我們注重了合作，卻忽略了自主，使得合作浮于表面的熱鬧，缺少深刻與嚴謹。閱讀是學生的個性化行為，與書本親近，引導學生鉆研文本，產生獨特的閱讀體驗之后，再進行合作學習，學生才有可能在主動積極的思維碰撞中，加深對課文的理解并有所感悟。所以，自主學習應與合作學習并存，在某些情況下甚至應該是合作學習的前提。合作是為了提升自主學習的廣度和深度，但自主必不可少。所以，在本課的設計修改中，就特別表現出了這一點。

另外，小組合作必須遵循適時的原則，必須立足于課堂教學的重難點之上，即必須在通過討論才能解決問題的時候開展小組合作，如疑問難解處、交換信息處、個性張揚處、復習鞏固處等。就一篇課文來說，有情感的重點，有寫法的關鍵，也有用詞的精妙，還有作家的獨特風格……教師要選擇最適合的“點”來進行小組合作學習，充分發揮其既能促進個性體驗，又能相互交流、共同提高的作用，從而幫助學生把握重點、突破難點。

[參考文獻]

[l]崔潔薇.《“番茄太陽”》教學設計[J].小學教學研究，2012（8）.

[2]馮姣姣.和學生一起感受本真課堂的魅力——于永正老師《“番茄太陽”》語言訓練片斷賞析[J].小學教學參考，2014（2）.

（責編 劉宇帆）