讓“語(yǔ)用”充盈課堂

薛樂(lè)樂(lè)

摘 要：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐”是閱讀教學(xué)的必然選擇。筆者以《跨越百年的美麗》一文為例，通過(guò)“批注”“品詞”“練筆”等行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文、咬文嚼字、讀寫(xiě)結(jié)合中進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)用”;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）這樣定義語(yǔ)文課程：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”由此可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”成了理論界和一線語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)用”）實(shí)踐呢？本文以《跨越百年的美麗》為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、批注，讓學(xué)生在潛心會(huì)文中學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”

閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生通過(guò)扎實(shí)有效的閱讀實(shí)踐積累語(yǔ)言、熏陶思想、習(xí)得方法，形成受益終身的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評(píng)價(jià)，是閱讀時(shí)使用最廣、方法最簡(jiǎn)、效果最佳的閱讀方法之一。有效地運(yùn)用批注可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。

在《跨越百年的美麗》一文“實(shí)驗(yàn)室里”這一鏡頭教學(xué)中，筆者在學(xué)生潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行思考：第三自然段通過(guò)哪些具體事實(shí)展現(xiàn)居里夫人的科學(xué)精神？將自己的體會(huì)批注在文本的空白處。學(xué)生在自讀感悟后再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，在討論中完善認(rèn)知、加深感受。在這樣具體的叩問(wèn)中，學(xué)生不斷挖掘出隱藏在關(guān)鍵詞背后的信息，如：從“三年又九個(gè)月”“終于”等詞中體會(huì)工作時(shí)間長(zhǎng);從“一噸”“一鍋一鍋”中體會(huì)到工作量大……如此感悟表達(dá)、交流升華，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，居里夫人甘為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神便躍然紙上。

同樣，在學(xué)習(xí)“名利前面”時(shí)，筆者讓學(xué)生深入“咀嚼”關(guān)鍵詞并將閱讀感悟?qū)懴聛?lái)。學(xué)生飽受觸動(dòng)、感動(dòng)，通過(guò)批注將感受通過(guò)語(yǔ)言的形式具化，從而讓居里夫人淡泊名利的品格躍然紙上。指向明確的批注，勢(shì)必敦促學(xué)生潛心會(huì)文，與文本親密接觸，去讀書(shū)，關(guān)注關(guān)鍵詞句，提煉具體事例，觸摸人物的內(nèi)心，感受人物的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)生批注的過(guò)程就是自讀、自悟、自感的過(guò)程。在交流的過(guò)程中，教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生“讀出什么”，還要追問(wèn)“從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出”，讓檢查批注的目標(biāo)也指向品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。而學(xué)生靜思默讀時(shí)，需要運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語(yǔ)文知識(shí)去理解文本的語(yǔ)言文字。理解語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。

二、品詞，讓學(xué)生在咬文嚼字中學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人巢宗祺教授這樣說(shuō)：“閱讀教學(xué)確實(shí)需要討論文本的思想情感內(nèi)容，不過(guò)這種討論應(yīng)該和文本中的語(yǔ)言文字聯(lián)系在一起，可以從具體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn);中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還應(yīng)該多下功夫來(lái)積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)?！?/p>

“煙熏火燎”一詞，無(wú)疑是第三自然段的關(guān)鍵詞，詞語(yǔ)畫(huà)面感強(qiáng)，且意蘊(yùn)深長(zhǎng)，值得品味。那么，怎么品味才能不失其味呢？詞語(yǔ)只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才具有生命力，詞語(yǔ)的品味是不能離開(kāi)具體語(yǔ)言環(huán)境的。筆者從“煙熏火燎”字形特點(diǎn)入手，通過(guò)字理分析讀懂“熏”的意思，接著借助畫(huà)面渲染讀出詞語(yǔ)的味道，然后進(jìn)行換位體驗(yàn)把一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)讀豐厚，最后融詞于句，把感受落實(shí)到具體的語(yǔ)言中。這樣將抽象的詞語(yǔ)具化成身臨其境的感受，學(xué)生因文而感，以聲傳情，自然走進(jìn)了居里夫人的內(nèi)心，感受到居里夫人對(duì)科學(xué)堅(jiān)持不懈、永不放棄的品質(zhì)。這時(shí)學(xué)生有了真正的情感上的認(rèn)同感，此時(shí)的理解不是停留在詞義上的理解，而是升華到表達(dá)層面的理解，這樣才能達(dá)到真正理解和運(yùn)用的目的。

“肅然無(wú)聲”一詞無(wú)疑是本文的神來(lái)之筆，但很多教師多是關(guān)注“人聲鼎沸”與“肅然無(wú)聲”這對(duì)反義詞所表達(dá)的情感。筆者另辟蹊徑，立足文本，摩挲“肅然無(wú)聲”一詞：你知道“肅然無(wú)聲”是什么樣子的嗎？能用你積累過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替它嗎？鴉雀無(wú)聲、寂然無(wú)聲、悄然無(wú)聲……能用這些詞代替“肅然無(wú)聲”嗎？請(qǐng)認(rèn)真默讀下文，為作者找出用“肅然無(wú)聲”一詞的理由。

這樣的“碰撞”中，學(xué)生潛心讀書(shū)，在文本中與作者親密接觸，然后化身作者的代言人闡述理由，既領(lǐng)會(huì)了內(nèi)容，又觸摸到了“肅然無(wú)聲”的冷暖，讀出了法國(guó)科學(xué)院里每一個(gè)聽(tīng)眾對(duì)居里夫人那種由衷的崇敬之情。這種情不正是作者從心底發(fā)出的嗎？“肅然無(wú)聲”這一詞語(yǔ)的品悟，教師先帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），然后和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)），使詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。

三、練筆，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一核心理念后，課堂練筆悄然成為眼下語(yǔ)文課堂中一個(gè)“時(shí)尚元素”。但真正能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的練筆，一定是讀與寫(xiě)的無(wú)縫焊接，是讀與寫(xiě)的有機(jī)融合。在《跨越百年的美麗》一課教學(xué)中，筆者安排了兩次小練筆，都是在學(xué)生對(duì)課文理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，力求做到讀與寫(xiě)相得益彰。

第一次練筆——寫(xiě)“看法”。

學(xué)生在感受了居里夫人三年又九個(gè)月一千多個(gè)日日夜夜在“煙熏火燎”中提煉鐳的艱辛，僅僅是為了提煉0.1克的鐳后，筆者安排了一次小練筆。

師：正因?yàn)榫永锓蛉擞兄@樣一份執(zhí)著的科學(xué)精神，如此艱辛地付出才提煉出了0.1克的鐳。這0.1克鐳有多大？?jī)H僅圓珠筆筆尖那么大。你們覺(jué)得她這樣做值不值得？（課件出示關(guān)于鐳的資料，包含鐳在航天、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的作用）請(qǐng)大家瀏覽資料，提取信息，再結(jié)合課文里的關(guān)鍵句子，把自己的看法寫(xiě)下來(lái)，要從資料和課文中找依據(jù)。

學(xué)生在練筆中暢所欲言，酣暢淋漓地表達(dá)了想法：

（1）第四自然段中這樣寫(xiě)道：在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在無(wú)聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。從這里可以看出鐳是有劇毒的。居里夫人為了提煉鐳，付出了容貌和青春，我認(rèn)為是不值得的。

（2）鐳的發(fā)現(xiàn)為人類(lèi)做出了巨大的貢獻(xiàn)，它廣泛應(yīng)用于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。可以說(shuō)如果沒(méi)有鐳，我們的生活就沒(méi)有充足的能源。我認(rèn)為是值得的。

（3）我認(rèn)為居里夫人那樣的付出是值得的，因?yàn)殍D的發(fā)現(xiàn)使物理學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。

…………

值不值得？這是關(guān)于價(jià)值觀的問(wèn)題，也是關(guān)于人生意義的問(wèn)題，更是關(guān)于文本主旨的問(wèn)題。學(xué)生的觀點(diǎn)或許還有些稚嫩，但這并不重要。重要的是教師通過(guò)練筆引領(lǐng)學(xué)生在文本中找依據(jù)，一而再，再而三地讓學(xué)生潛心會(huì)文，在這個(gè)過(guò)程中不斷地與文本進(jìn)行對(duì)話，觸摸人物內(nèi)心，有效地落實(shí)了語(yǔ)文實(shí)踐，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二次練筆——寫(xiě)“議論”。

六年級(jí)學(xué)生的閱讀，如止步于文本的理解和情感的體驗(yàn)則略顯單薄。這篇文章是傳記，也是散文，又出自大作家之手，在表達(dá)上有其獨(dú)到之處。“夾敘夾議”是傳記性散文最常用的一種寫(xiě)法，也是本文一大寫(xiě)作特點(diǎn)?！敖處熢趺唇?，學(xué)生怎么學(xué)？”是這課教學(xué)要解決的重要問(wèn)題。教師可先對(duì)“夾敘夾議”進(jìn)行必要的提煉：先讓學(xué)生懂得什么叫“議論”，再思考這議論是在什么情況下發(fā)表的，而后在直觀的語(yǔ)段組合中讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)：這種在具體的敘述和形象的描寫(xiě)之中穿插議論的方法，叫作“夾敘夾議”;緊接著讓學(xué)生到課文其他地方尋找?jiàn)A敘夾議的句子進(jìn)行研讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生琢磨這樣表達(dá)的好處：它可以增強(qiáng)說(shuō)服力，增加文章的表達(dá)效果。最后筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用這一寫(xiě)法。在學(xué)生通過(guò)具體事例體會(huì)到居里夫人的人格美后，筆者安排了第二次小練筆。

師：你們真會(huì)讀書(shū)，通過(guò)這兩個(gè)事例不但讀出居里夫人對(duì)待名利的態(tài)度，而且讀出了她的品質(zhì)美、她的人格美。那么作者記敘了居里夫人捐贈(zèng)獎(jiǎng)金、把獎(jiǎng)?wù)庐?dāng)玩具的事例后，照作者之前的寫(xiě)法（屏幕出示之前夾敘夾議的片段）都是先記敘具體事例緊接著就發(fā)表自己的議論，這里只出現(xiàn)兩個(gè)事例，卻不見(jiàn)了作者的議論。文章的最后是用愛(ài)因斯坦的一句話來(lái)作結(jié)尾，（屏幕出示，生齊讀）“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人”。

我們先不管這句話有什么含義，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆，替作者寫(xiě)幾句議論的話。

（屏幕出示：在作者記敘了居里夫人捐贈(zèng)獎(jiǎng)金、把獎(jiǎng)?wù)陆o小女兒當(dāng)玩具之后，作者發(fā)表了這樣的議論）

…………

師：看來(lái)你們都讀懂了愛(ài)因斯坦這句話的內(nèi)涵了。其實(shí)你們所寫(xiě)的，作者都想到了，可是作者卻引用愛(ài)因斯坦的話作為文章的結(jié)尾，這是為什么呢？

學(xué)生暢言……

師：是呀，你們跟作者心靈相通，真是作者的知音哪！議論可以直接發(fā)表自己的看法，也可以引用名人名言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)囊媚茉鰪?qiáng)說(shuō)服力以及文章的表達(dá)效果。

語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，理應(yīng)指向語(yǔ)言性，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這是語(yǔ)文學(xué)科的本色，也是尋求語(yǔ)文味的本真。而語(yǔ)文教學(xué)皈依于理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，就必須從不滿(mǎn)足于“課文寫(xiě)什么”入手，去切實(shí)研究“課文怎么寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”。這兩次小練筆，與對(duì)課文的理解、情感的體會(huì)是融為一體，通過(guò)讀與寫(xiě)的巧妙融合，由讀自然催生了寫(xiě)，由寫(xiě)又深化了讀，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，又有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，只要我們堅(jiān)守課堂教學(xué)這塊主陣地，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鎖定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上，“語(yǔ)用”之花必定在我們的課堂中嫣然綻放。

參考文獻(xiàn)：

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