《環境學概論》課程中思政教育的引導實施作用研究

吉恒瑩

摘 要：《環境學概論》這一課程，幫助學生全面認識了人與自然之間的關系，并引領學生樹立正確的環境倫理道德觀。文章以《環境學概論》課程為研究切入點，對這一課程中思政教育的引導及實施作用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：《環境學概論》;思政教育;引導實施作用

一、引言

《環境學概論》涵蓋了社會科學、自然科學和工程技術諸多領域，對環境知識的普及、公眾環保意識的提升，具有十分重要的作用。《全國環境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》中明確指出：師范院校、中等專業學校在進行人才培養的時候，必須要將《環境學概論》作為公共選修課程或者必修課程，使其成為高校教育中一項重要內容。

二、《環境學概論》課程中思政教育的引導必要性分析

《環境學概論》這門課程要求學生在學習的過程中，不僅要掌握基本知識、基本理論和基本技能，還要對周圍的環境問題進行及時關注，進而不斷提升學生的環境意識，并幫助學生形成正確的可持續發展觀，明確自身的責任、義務、價值和權利等?？梢哉f，就《環境學概論》這一學科來說，在進行教學的時候，不僅要實現知識和技能的教學目標，還要完成道德教學目標。據此，教師在進行《環境學概論》教學的時候，必須要在以往傳統教育的基礎上，加強思政教育的引導，在具體的教學中，完成學生的德育工作，全面提升學生的道德素質。

尤其是針對大學生這一特殊的群體來說，他們是對環境問題較為關注的人群之一，并且大學生還是祖國的未來和希望，承擔著建設國家的重任和使命?？梢哉f，大學生這一群體的環境意識、法治觀念的覺悟等，直接決定了大學生的綜合素質，并會對國家未來社會的發展、經濟的發展產生重要的影響。

據此，在當前高校教育中，必須要將學生思政教育作為一項重要的任務，充分借助課堂教學這一渠道，將其滲透于《環境學概論》的教學中，使得這一學科與思政理論課程同行，并逐漸形成協同效應，進而借助這一課程，對學生進行全方位的思政教育。[1]

三、《環境學概論》教學中的思政教育內容分析

（一）體現了辯證唯物主義思想

辯證唯物主義思想是思政教育中最為重要的原理。而就《環境學概論》學科來說，其本身就充滿了辯證唯物主義思想。如在這一學科的可持續發展戰略內容中，環境與發展之間的關系就體現出了辯證唯物主義思想，兩者之間既相互依賴，又相互制約，環境既是經濟發展的物質和基礎，也是促進和支持經濟發展的重要推動力。并且環境與發展之間的辯證關系，在一定時期內，還會制約經濟發展的方向、規模和速度。

此外，在這一學科中的人口與環境之間、科學技術與環境之間，均是相互依存、相互制約的，呈現出典型的辯證唯物主義關系。據此筆者認為，在《環境學概論》教學中，教師必須要對教材內容進行深入分析，對內容中的哲學原理、辯證思想進行深入的挖掘，并將其融入課堂教學中，進而在知識教育的過程中，完成學生的思政教育。

（二）現實的思政教育思想

《環境學概論》學科教學，最主要的目的就是幫助學生形成良好的環保意識。對學生來說，環保教育是一種全面教育，一種終身教育。據此，教師在教學中不僅要關注學科中的環境知識，更要挖掘教材中的內容，在教學中引導學生建立起對自然、對生命的態度和情感，進而擺正人類在自然中的地位，并幫助學生樹立良好的環境意識，樹立可持續發展的觀念。另外，環境保護的基礎是愛，是學生對環境、對他人、對生命的熱愛。據此，在《環境學概論》學科的教學中，我們還必須要結合教材內容，對學生進行思想道德教育，全面提升學生思想道德素質，并促使其在學習中逐漸形成正確的態度、價值觀等，進而促使其在日后的生活、工作中從細處入手，不斷提升自身的環保意識。[2]

（三）環境法律法規

在《環境學概論》學科中，還存在大量的法律法規內容。而法律法規也是對學生進行思政教育的重要內容。有效的法律法規意識教育，不僅對人們的行為、倫理道德進行了一定的規范，還以法律法規的形式，對人們各種活動中的行為進行了約束，使其遵循自然規律。據此，在《環境學概論》學科的教學中，教師應引導學生在相關法律的學習中，明確法律法規在日常生活中的重要性，并幫助學生在學習中逐漸樹立法律意識。

四、《環境學概論》課程中思政教育的引導實施策略分析

在傳統《環境學概論》課程教學中，教師多是采用灌輸的方式進行教學。這種傳統課堂教學模式，主要實行應試教育，以教師為主，學生則處于被動接受知識的地位，忽視了這一課程教學中思政教育的滲透。據此，在當前形勢下，教師在開展《環境學概論》課程教學中，必須要對教材中的思政教育內容進行深入挖掘，全面加強學生的思政教育，以知識教育為基礎，全面提升學生的綜合素質。具體來說，可從以下幾個方面實施：

（一）在課程教學中滲透道德觀念、人文精神

在《環境學概論》課程中進行思政教育的時候，教師應始終以可持續發展作為主要的指導思想，并在教學中逐漸培養學生的環境道德觀念，使學生將“保護環境、尊重自然、維護人類生存的基礎”作為最基本的道德準則。之后，將人類的道德觀念進一步延伸和擴展到人與自然之間。如此一來，就會在教學過程中，逐漸改變學生傳統的“人類中心論”，幫助學生樹立正確的環境意識等。

例如，在進行“生物多樣性被損害”教學中，教師就可以充分借助一系列的案例，引導學生在案例分析的過程中，逐漸形成強烈的道德觀念，并對保護生物多樣性的內在價值進行深入的探討，使其明確認識到保護生物多樣性就是要對人類進行保護。

另外，在進行《環境學概論》課程教學中，還必須要培養學生維護尊嚴、追求價值、關切命運的人文精神，進而促使學生對人類歷史發展中所形成的文化現象給予高度重視。例如，在具體的教學中，可通過播放“人類星球”“環境與人”等紀錄片，促使學生在紀錄片的觀看中，深刻認識環境與人類命運之間的關系，進而促使學生在學習過程中，逐漸形成一種強烈的關懷意識。

（二）在課程教學中，滲透科學態度和科學觀念培養

在《環境學概論》課程中進行思政教育的同時，教師在基礎科學知識的教學中，也必須要培養學生科學的態度和科學觀念。在具體進行培養的時候，可從兩個方面入手：

1.將科學態度和科學觀念的培養，滲透于課程內容中

例如，教師在講解主要污染物的時候，可提醒學生：雖然天然飲用水中含有的少量的氟是對身體有益的，有助于預防齲齒;但是氟也具有一定的毒性，一旦攝入過量，就會導致人體出現神經性疾病、內分泌系統疾病等，進而讓學生在學習過程中，逐漸形成科學的態度。需要說明的是，教師在借助教學內容，培養學生科學態度和科學觀念的時候，應充分借助與學生生活貼近的生動案例，培養學生的思維方式，并調動學生的積極性和主動性。

2.加強學生科學態度和科學觀念的培養

一方面，教師在課堂教學中，必須要對自己有嚴格的要求，給學生樹立一個良好的榜樣，并借助榜樣的作用，使學生在潛移默化中受到影響。

另一方面，教師要對學生提出嚴格的要求，并且將實驗過程中的每一步操作都進行規范的要求，使學生對待任何一個環節都不懈怠，并指導學生對實驗結果進行完整、詳細的記錄。

（三）滲透環境法律法規教育

鑒于《環境學概論》課程中含有大量的法律法規教育內容，教師在具體課程教學中，對學生進行思政教育的時候，必須滲透環境法律法規教育工作。一方面，教師在具體的教學中，可充分結合環境保護法，使學生對國家的法律、法規有較全面的認識，并在此基礎上引導學生逐漸樹立法律和法規意識。

例如，在具體的教學中，教師在講述“環境保護法”的時候，可對有關大氣、水、土壤等廢棄物污染防治法進行詳細的介紹，使學生對其進行全方位的了解;另一方面，教師在具體的教學中，可以以學生身邊所出現的因環境污染而受到法律制裁的案例為出發點，引導學生在案例的討論過程中，明辨是非，明確法律知識，明確法律主體的權利和義務等，進而不斷提升學生的法律意識。

（四）警示與安全教育

在借助《環境學概論》課程對學生實施思政教育的時候，鑒于污染物具有一定的毒性、危險性，教師在具體進行思政教育的時候，還必須要滲透對學生的警示與安全教育，使學生能感受到污染物時刻圍繞在我們的身邊，并不斷提高學生的警惕性。教師在進行全球環境問題教學中，不僅要引導學生就環境問題發生的原因、影響程度、范圍等進行分析，如臭氧層耗損、酸雨危害、全球變暖等;而且要結合學生實際生活中存在的問題，對其進行解讀，以給學生警示，進而落實學生的思政教育工作。

五、結語

《環境學概論》學科是對人類與環境這一系統之間的關系進行研究。在具體的教學中，不僅要對學生進行知識的傳授，還要對教材中所隱藏的思政教育內容進行充分的挖掘，進而使該學科的顯性知識與隱性的思政教育滲透有機結合，充分凸顯這一學科的思政教育功能，真正達到教書育人的目的。據此，教師在《環境學概論》課程教學中，必須要在知識教學中滲透道德觀念和人文精神、科學態度和科學觀念、法律法規教育、警示與安全教育等，全面提升學生的德育水平，以滿足新時代下的人才培養需求。

參考文獻：

[1]夏 軍，許家興，劉曉燕，等.《環境科學概論》選修課教學改革初探——以思想政治教育專業（師范）為例[J]. 廣東化工，2016，43（18）：212-213.

[2]劉桂菊.“環境學概論”專業課程教學中的“傳道”[J]. 大學教育，2016（1）：167-168.