新工科背景下高等職業教育教學的研究與探索

池光勝 吳夢軍

摘 要：當前，隨著第四次工業革命悄然興起，為支撐新技術、新產業、新業態模式下的新經濟發展，新工科建設在我國高等院校中蓬勃開展。新舊動能轉換重大工程的實施，為高校新工科建設與發展提供了新一輪重大機遇。各學校在研究新工科建設的同時，也在不斷思考當下教學及管理的方式。新工科促使高等職業院校教學進行改革和創新，分別從教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理、教學基本建設管理等方面進行了初步探索，并提出了新的觀點和理念。

關鍵詞：新工科;高職教育;創新教育教學案例

當前，第四次工業革命正在悄然興起，新技術、新產業、新經濟、新業態和新模式不斷涌現，我國正在實施“互聯網+”、“網絡強國”、“一帶一路”倡議、“人工智能”新舊動能轉換等重大戰略，這對高等職業教育的發展提出了新的挑戰，對工程科技人才的培養提出了更高的要求。黨的十九大指出，不斷深化產教融合校企合作，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。《國家職業教育改革實施方案》指出，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的地位。完善職業教育和培訓體系，優化學校專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，為今后職業教育改革發展指明了方向。

“復旦共識”“天大行動”“北京指南”構成了新工科建設的“三部曲”，之后全國掀起了一場轟轟烈烈的新工科建設熱潮，大刀闊斧地開始了新工科建設的探索與實踐。目前，新工科建設工作雖然是教育部高等教育司在主導，參與教育部新工科建設項目的也都是本科院校，但新工科建設的基本思想同樣適用于高職教育。新工科的興起，為高等職業院校教育教學的發展帶來了機遇。為響應國家戰略號召，支撐服務以新技術、新業態、新產業、新模式為特點的新經濟蓬勃發展，貫徹落實《山東省人民政府關于印發山東省新舊動能轉換重大工程實施規劃的通知》精神，借助新工科建設的東風，我校在全校范圍內開展了關于新工科與工程教育理念學習研討活動。通過學習，進一步拓寬了全校師生對新工科的認識，為進一步推動新工科建設奠定了基礎。

教學是高校工作的核心，教學管理是保證教育教學質量的重要措施，在新工科背景下，如何做好教學管理是一項重要而又迫切的工作。只有樹立現代教育的理念，突出職業教育特色，把新工科與教育教學有機結合起來，才能讓各項工作落到實處。

一、總體目標

全面探索基于新工科理念的高等職業教育教學模式，歸納出適合高等職業教育的新工科教學模式;以新工科和工程教育認證理念為指導，把握新工科建設背景下各類人才培養的新要求和新方向;在專業結構調整中，要堅持立足校情、面向社會、服務地方產業，做好專業建設的增量與專業存量的變動;在人才培養過程中，以新工科理念和工程教育認證標準為引導，完成“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，培養學生終身學習的思維習慣和技能，促進教師的教學能力和教學水平的不斷提升。

二、具體措施

（一） 教學計劃管理

對接山東省十大產業，立足校情，加快建設和發展新興工科，提前布局培養未來技術和產業發展亟須的專業人才，做好專業建設增量與專業存量變動，做到專業結構總體上的科學、完整。堅持整體與特色兼顧，做好學科專業規劃，建設骨干專業、品牌專業、特色專業，突出專業優勢特色。堅持內涵發展，穩定現有專業規模，優化專業教學結構，強化特色，注重創新，走以質量提升為核心的道路。堅持改造與新辦結合，主動增設新興專業或專業方向，加快傳統專業的改造升級，積極推動學科專業的交叉融合，加強復合型工程技術人才的培養。堅持發揮綜合性優勢，加強學科專業群建設，逐步形成能適應區域經濟、產業發展需求的學科專業群。

人才培養方案是保證人才培養規格和人才培養質量的法規性文件，是組織、實施教學的重要依據，是保障學生在校規范化學習的重要保證，是專業建設的核心內容。在確定專業人才培養目標和培養規格時，不僅要考慮當前，還要考慮未來社會經濟發展對人才的要求;不僅要考慮對專業知識、能力與素質的要求，還要加強對學生通用能力與素質的培養，促進學生德智體等方面的全面發展。在制訂人才培養方案時，要體現新工科和工程教育認證理念的思想，結合“1+X”證書制度，體現素質教育的要求，注重執行和落實，將產業和技術的新發展、行業對人才培養的新需求引入教學過程，及時更新教學內容和課程體系。人才培養方案主要包括：增加反映最新技術的新課程或新內容;深入推進“課證融通”;加強實踐教學環節;增加選修課比重;完善創新創業課程體系;重視第二課堂的育人效果，提升第二課堂建設水平。

（二） 教學運行管理

教學運行是教學計劃的展開，也稱為課程實施。教學運行管理包括教學過程組織管理和教學行政管理兩個方面。

第一，建立“教師為主導、學生為主體”的師生交互式融合的教學過程，打造以學生為中心的“金課”。新工科提出了以學生為中心的具體的可操作方案：教育目標圍繞學生的培養;教學設計聚焦學生的能力培養;師資與教育資源滿足學生學習成果的獲得;教學評價的焦點是對學生學習成果的評價。“教會學生學習”是推進教與學改革的核心理念，把學習真正還給學生，把課堂真正還給學生，要讓學生從“聽課者”成為“問課者”，要讓“學問”成為“問學”，實施“對話性教學”“求知范式教學”“翻轉課堂教學”“混合式教學”，從而達到更好的教育效果。

第二，建立“協同、協調、嚴格”的規范和制度，保證教學工作穩定運行。學校要樹立正確的人才觀和質量觀，不斷促進教師更新教學觀念，樹立課程意識，改革教學模式，在教學中以促進學生發展為本，使學生增強學習的自信心，提高學習的積極性，獲得學習的成就感;要加強教學常規管理，使教師的備課、授課、作業、輔導、考核等各個環節更為科學、規范、有效;要嚴格執行排、調課管理規定。

（三） 教學質量管理與評價

學校按照“以改革為動力，以質量求生存，以管理促評價”的工作思路，建立常態性評價機制并不斷改進，全面了解中心教學工作動態，及時解決教學工作中存在的問題，保證教學活動的質量。質量的持續改進為我們提供了可操作的教學質量評價方法，質量持續改進告訴我們，評價的唯一目的是改進。第一，基于PDCA循環管理理念，構建以學校為整體，教務處為核心，全員參與的全方位、立體化的六級質量保證體系。第二，基于閉環控制系統，探討如何利用各種反饋渠道及時發現影響教學質量的因素，進而迅速采取相應措施，實現對教學質量的管控。第三，結合高職院校實際，制定高職院校“以學生為本”的教學質量標準。教學質量標準包括專業標準、課程標準、教師標準、學生標準。第四，修訂和完善教學質量保證體系中的規章制度，初步建立可持續的教學診斷與改進工作機制。

（四）教學基本建設管理

第一，加強師資隊伍建設。制定符合工程教育特點的師資評價標準，鼓勵教師自覺強化自身的工程背景，提高教學能力、專業理論水平、溝通能力和職業發展能力。鼓勵教師通過技能考試、技能培訓、寒暑假赴企業實踐鍛煉等方式提升技能水平，致力建設一支“雙師型、創新性”教師隊伍。采用各種靈活的方法，聘請有豐富工程實際經驗的工程師來校教學、指導學生，開設有關介紹行業的新工藝、新技術、新規范等講座;建立持久有效的校企合作機制，創造條件鼓勵教師積極與對口企業加強合作與交流。第二，加強實踐教學基地建設。擴建集教育、培訓、項目開發于一體的實踐教學基地;搭建更多的創新創業實踐平臺，強化學生創新創業意識和能力的培養，使大部分學生參加大學生創新創業訓練或參與一項創新創業賽事活動。加大校企合作力度，建設省內先進水平的本專科生教學實踐基地，實現人才培養與技術研發、教育鏈與產業鏈、教學改革與生產流程改造、職業精神培育與企業文化塑造緊密對接。第三，加強教材建設。教材的內容要體現新知識、新技術、新工藝和新方法，具有職業教育特色，反映經濟社會發展以及職業崗位變化的要求。另外，還要不斷提高校企合作編制教材的比例。第四，加強學風建設。開展“打造活力課堂、加強學風建設”系列活動，將學風建設工作和教學管理工作融合，比如一年級開設新生研討會，三年級開設就業論壇，切實做到以學生為中心，充分發揮學生的能動性。

三、創新教育教學案例

譬如山東工程職業技術大學主動對接山東省十大產業中的高端裝備產業，新增了智能制造、工業機器人、軌道交通運營管理等專業，對接新一代信息技術新增物聯網工程、大數據技術及應用、移動應用開發等專業，將新一代信息技術設置為通識教育必修課;與世紀鼎利集團合作共建二級學院，即鼎利學院（互聯網+學院），不斷拓寬和深化校企合作領域，企業投資4000萬元與學校共建6個實訓中心，為學校培訓教師150余人;引導產教融合全過程培養，將UBL教學模式在電子商務、工業機器人等專業試點，形成基于“CDIO+UBL”的人才培養新模式，真正做到了人才培養與產業需求的對接;將藍墨云班課應用到課堂教學中，實現教師與學生即時的溝通和分享，讓教師教得更靈活，學生學得更有趣;重點開展“五說”活動，即專業負責人說專業、課程團隊說課程、任課教師說課堂、學業導師說學生成長、項目負責人說項目，不斷提高教師的教研水平。

新工科引領創新，與時俱進，探索不斷變化背景下的工程教育新理念、新結構、新模式、新質量、新體系。新工科為傳統工科專業建設引入新技術提供了新途徑，促進了傳統工科專業向新工科專業轉化，培養能夠適應時代和未來變化的卓越工程人才。

參考文獻：

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