完善人格道德教育理論視域下輔導(dǎo)員職業(yè)道德發(fā)展研究

唐金桃

摘 要：完善人格道德教育是個體道德發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，包括道德認識、道德情感和道德行為三個要素。該理論對找準(zhǔn)影響輔導(dǎo)員職業(yè)道德發(fā)展因素具有重要的指導(dǎo)意義，對輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，增強思想政治教育實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：完善人格;輔導(dǎo)員;職業(yè)道德發(fā)展

十八大以來，“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)和主旋律，影響著高等教育各個領(lǐng)域的發(fā)展。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，其職業(yè)道德發(fā)展的程度直接決定著高校思想政治工作的質(zhì)量、“立德樹人”的落實。因此，找準(zhǔn)制約高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德發(fā)展進程的因素，構(gòu)建合理、科學(xué)的輔導(dǎo)員職業(yè)道德發(fā)展體系，對促進輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，以及增強思想政治教育實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

一、完善人格道德教育的理論基礎(chǔ)及核心要素

完善人格道德教育理論興起于20世紀(jì)80年代的美國，其代表人物是享譽國際的發(fā)展心理學(xué)家和教育家托馬斯·里考納（T.Lickona），代表作為《完善人格教育》。托馬斯·里考納在該著作中歸納出完善人格主要由道德認識、道德情感和道德行為三個方面的要素組成，且三個要素相互聯(lián)系，共同影響著個體的道德發(fā)展和完善人格形成。其中，道德情感是道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的重要紐帶，三者又包涵多個子要素。

托馬斯·里考納認為，道德認識是個體對道德問題的判斷，在認知上了解什么是道德的、什么是不道德的，由此才能對某一行為作出正確判斷，包括領(lǐng)會道德價值觀、理解他人、道德推理、作出道德決定及自我反思等過程。[1]

道德情感是個體在已有的道德認識基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實的道德關(guān)系和他人的道德行為產(chǎn)生愛憎好惡的心理體驗，由良心、同情心、自尊心、熱愛真善美、自我控制及謙卑等要素組成。

道德行為是個體完善人格和道德發(fā)展的外在表現(xiàn)形式，是道德認識和道德情感相結(jié)合的產(chǎn)物。它包含三個重要因素，即道德能力、道德意志和道德習(xí)慣。道德能力是個體基于道德判斷和理解，將看不見、摸不著的道德認識和道德情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘牡赖滦袨榈哪芰Α５赖乱庵竞偷赖铝?xí)慣是獲得道德能力的兩塊基石。道德意志是有意識地、理性客觀地看待問題，作出正確的行為;道德習(xí)慣是在無意識的長期堅持的基礎(chǔ)上自發(fā)產(chǎn)生的行為，是一種穩(wěn)定的品質(zhì)。

二、完善人格道德教育理論視域下影響輔導(dǎo)員職業(yè)道德發(fā)展的因素

依據(jù)教師職業(yè)道德的定義，輔導(dǎo)員職業(yè)道德是指輔導(dǎo)員在從事大學(xué)生思想政治教育及相關(guān)工作中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)，由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽八個要素構(gòu)成。[2]筆者結(jié)合輔導(dǎo)員職業(yè)道德內(nèi)涵要素，對30余篇關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)道德發(fā)展制約因素的文章進行了分析，對20余位一線輔導(dǎo)員就其職業(yè)道德發(fā)展影響因素進行了訪談，歸納出完善人格道德教育理論視域下道德認識、道德情感以及道德行為三個層面上的子因素及其現(xiàn)實表現(xiàn)形式（如表1所示）。

（一）道德認識層面

結(jié)合表1可知，職業(yè)態(tài)度屬于道德價值觀范疇，在教師職業(yè)道德發(fā)展過程中決定著道德認識的程度，在輔導(dǎo)員實際工作過程中表現(xiàn)為：①目前很多高校輔導(dǎo)員對社會主義核心價值觀、黨的相關(guān)理論知識等認識不夠，在大學(xué)生思想政治教育過程中易出現(xiàn)價值觀異位等現(xiàn)象。②通過訪談發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員入職時熱情飽滿，勵志為學(xué)生成長成才服務(wù)，但隨著實際工作的展開，工作瑣碎繁多，感覺像在“打雜”。③對自身職業(yè)認同度低。在學(xué)校實際管理過程中，輔導(dǎo)員普遍被認為既不屬于教師也不屬于管理者，處在極其尷尬的地位。輔導(dǎo)員職業(yè)良心缺乏的主要表現(xiàn)：一是沒有深刻理解學(xué)生是其職業(yè)發(fā)展的對象，對學(xué)生愛心不足、關(guān)心不夠;二是部分輔導(dǎo)員不能將自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合，對自身所在集體貢獻較少。

（二）道德情感層面

首先，輔導(dǎo)員職業(yè)理想是其職業(yè)道德情感的最高境界，直接影響著輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量和職業(yè)生涯;其次，輔導(dǎo)員對自身職業(yè)使命不清晰，進取心和奉獻精神不夠;再次，國家宏觀層面上有利于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的政策相對較少，導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展受限。職業(yè)榮譽是輔導(dǎo)員職業(yè)道德發(fā)展的加速器，但現(xiàn)階段輔導(dǎo)員普遍反映自身職業(yè)榮譽感較低，主要有以下幾個方面的原因：輔導(dǎo)員地位和待遇低于教師，角色定位不清，專業(yè)化、職業(yè)化程度不夠。

（三）道德行為層面

依據(jù)表1的分析，筆者將輔導(dǎo)員職業(yè)道德的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能和職業(yè)作風(fēng)分別歸屬于道德行為的道德意志、道德能力和道德習(xí)慣。影響輔導(dǎo)員的現(xiàn)實因素主要為：一是職業(yè)責(zé)任感不強，不能充分意識到自身對學(xué)生發(fā)展的作用;二是職業(yè)內(nèi)容不明晰，工作難以保質(zhì)保量。影響輔導(dǎo)員職業(yè)技能的現(xiàn)實因素主要為：思想政治理論水平不高;管理能力和創(chuàng)新能力不足;缺乏心理學(xué)知識，心理素質(zhì)亟待提升;科研能力不強，科研機會不多。在職業(yè)作風(fēng)方面，主要存在功利化、利益化傾向明顯，“以生為本”理念未能始終貫穿工作實際兩個方面的問題。

三、完善人格道德教育理論視域下輔導(dǎo)員職業(yè)道德發(fā)展的途徑

（一）提高道德認識，加強價值觀引領(lǐng)作用

解決道德認識層面的問題的根本在于加強輔導(dǎo)員價值觀教育，從國家宏觀層面、學(xué)校層面以及微觀個人三個方面出發(fā)。

首先，國家需要普及高校輔導(dǎo)員應(yīng)該樹立的價值觀方面的文件或者書籍，以法律的形式要求輔導(dǎo)員在招聘、崗前培訓(xùn)等重要關(guān)口不斷學(xué)習(xí)，深化認識，形成自覺的價值觀和意識;其次，學(xué)校要依據(jù)本校的辦學(xué)層次、學(xué)生特點等實際情況，制定輔導(dǎo)員道德行為準(zhǔn)則、輔導(dǎo)員工作意義說明等，不斷加強輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的肯定，深化輔導(dǎo)員對自身工作意義和價值感的理解，從思想上調(diào)動輔導(dǎo)員的工作熱情;再次，輔導(dǎo)員個人也要正確認識自身工作的定位，做大學(xué)生思想政治教育的組織者、實施者和引導(dǎo)者，在大學(xué)生的成長成才中發(fā)揮重要作用。

（二）強化道德情感，發(fā)揮紐帶作用

道德情感是道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的重要紐帶，如何加強輔導(dǎo)員與學(xué)生、學(xué)校、國家三個主體的情感聯(lián)系，是輔導(dǎo)員職業(yè)道德發(fā)展的關(guān)鍵所在。

職業(yè)良心是基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員不管從正義上還是道德原則上均有責(zé)任去關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的特點和發(fā)展規(guī)律。職業(yè)榮譽則是正確地認識自我和被他人正確認識的表現(xiàn)，輔導(dǎo)員職業(yè)榮譽感缺失的核心因素歸根結(jié)底還是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展動力不足，因此輔導(dǎo)員在做好常規(guī)工作的同時，要不斷探索自身的專業(yè)發(fā)展方向，這樣才能被他人認可和尊重，形成自身的職業(yè)榮譽感。

（三）優(yōu)化道德行為，提高執(zhí)行力動能作用

道德行為是道德意識通過道德情感的作用最終呈現(xiàn)的具體形式，是衡量教師職業(yè)道德發(fā)展的標(biāo)尺。道德能力是將道德意識通過具體行為表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)，而職業(yè)能力又是道德能力完美呈現(xiàn)的基石，所以提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力極其重要。

針對目前輔導(dǎo)員能力不足的調(diào)研，國家、高校和輔導(dǎo)員自身均要從思想政治理論水平、心理學(xué)、管理能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力五個方面入手，不僅要提高輔導(dǎo)員選拔要求，確保輔導(dǎo)員有思想政治、教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)方面的專業(yè)背景，還要嚴(yán)格管理輔導(dǎo)員的考核。

職業(yè)責(zé)任和職業(yè)作風(fēng)是輔導(dǎo)員職業(yè)能力不斷提高的左膀右臂，缺一不可。職業(yè)責(zé)任方面，輔導(dǎo)員要不斷厘清自身對學(xué)生、學(xué)校和國家的責(zé)任和義務(wù)，明確工作內(nèi)容，嚴(yán)格要求自己，做好“螺絲釘”。職業(yè)作風(fēng)方面，輔導(dǎo)員要做到清正廉潔，真正用心為學(xué)生服務(wù)，將“以學(xué)生為中心”的教育理念貫穿工作全過程，將推動學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校進步、國家教育事業(yè)不斷前進內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻：

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