小班幼兒性別認同的教育現狀研究

潘思羽

摘 要：隨著時代的發展，人們對幼兒的教育越來越重視，但對幼兒的性別教育卻極少關注。小班的幼兒能明確分辨出自己的性別，正處于自我中心認識性別角色階段。由于現在許多幼兒都是獨生子女，從小被捧在手心，備受呵護，導致許多女孩子調皮搗蛋、惹是生非，很多男孩子也沒有該有的男子漢氣概，而是多愁善感、膽小怕事。文章以淮安某幼兒園小班為例，針對第二學期小班幼兒性別角色的教育現狀，通過觀察、交流等方法，對當前幼兒園的廁所設計、教師以及家長進行幼兒性別角色教育現狀的研究，從中發現問題、提出問題并解決問題，注重家園共育、加強性別角色的教育，共同促進幼兒的健康成長和全面和諧發展。

關鍵詞：幼兒園;小班;性別角色

一、研究背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出社會領域的目標：能主動參與各項活動，有自信心;樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。在幼兒園小班，角色扮演是一種重要的教學方法。但在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中幾乎沒有涉及性別教育的內容，故指導綱要內容的缺乏也是教師忽視幼兒性別教育的主要原因。

（一）相關概念的界定

性別角色：是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。它是以性別為標準進行劃分的一種社會角色，決定著一個人的行為模式。幼兒性別角色行為的發展，是在對性別角色認知的基礎上，逐漸形成較為穩定的行為習慣的過程，會導致幼兒間在心理和行為上的性別差異。

性別行為：是男女幼兒通過對同性別長者的模仿，而形成的自己這一性別所特有的行為模式。

（二）研究現狀分析

筆者通過調查研究發現，小班幼兒的性別認知發展水平還不高。在性別認知的過程中出現了兩種情況：一是部分幼兒對性別的差異模糊不清;二是部分幼兒會產生異于自己性別的情感和行為。

小班正是幼兒性別認知的重要時期，性別角色認知的偏差在很大程度上會影響幼兒的健康成長。

研究表明，許多幼兒教師在性別教育的問題上，理解不全面，思想過于傳統守舊，所以應多多組織教師們參與有關性別教育的講座、研討會，加強教師對性別角色的重視。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文是以淮安市某幼兒園小班幼兒及教師為研究對象，以小班幼兒的性別角色認知和行為為調查的主要內容，通過與所在班級里的教師、保育員、家長進行交談，觀察小X班的幼兒第二學期活動進行研究。

（二）研究方法

1.觀察法

觀察小X班全體幼兒第二學期一日生活各個環節中（入園、早操、點心、教學活動、游戲活動、午餐、午睡、戶外活動、離園）對性別角色的認知以及其中有價值的行為表現，如：男女生在區域游戲中的選擇，在平日如廁、游戲中的言談舉止。

2.訪談法

訪談法是指調查者依據調查提綱與調查對象直接交談，收集語言資料的方法，是一種交流式的調查方法。

（1）與園內其他小班教師訪談，搜集幼兒在園有關幼兒性別角色行為的信息。

（2）與幼兒的家長進行訪談，搜集幼兒在家有關幼兒性別角色行為的信息。

3.文獻檢索法

借助網絡、圖書館等渠道，查閱各種有關小班幼兒性別角色研究的理論依據。

三、研究結論

案例一：牛牛是個四歲的男生，個頭在班級里面算很高的，性格比較內向，所以很少和小朋友們玩鬧。在一節故事課上，筆者請了琳琳發《幼兒畫冊》，琳琳一不小心把牛牛的《幼兒畫冊》弄掉在地，當時牛牛一下子“哇哇大哭”起來，過后哄了好一陣子才好。后來經過一段時間觀察，筆者發現，在幼兒園平時生活中，有小朋友不小心碰一下，牛牛就會“哇哇大哭”，被老師批評一下也會“哇哇大哭”，十分嬌氣。筆者就會問他：“你是不是男子漢？男子漢是不輕易掉眼淚的。”可是依舊沒見好轉。其他幼兒也很少和他在一起玩了，后來家長得知孩子在園不適應就很少讓他來園，要么以生病請假來不了為由，要么以天氣下雨來不了為由。

對于案例一的現象，筆者在離園的時候和牛牛的家長進行交談，才知道牛牛一直是爺爺奶奶來接送的，父母工作比較忙，而家里就這么一個寶貝孩子，一大家子都寵著。筆者也詢問了牛牛平時在家里都喜歡玩什么，爺爺說喜歡玩小女孩兒玩的，像給娃娃換裝、毛絨玩具等。牛牛在家里也總是哭鬧，時常撒嬌，所以不肯來幼兒園，家長也就不讓他來了，這不得不讓我們深思是否是家庭或幼兒園的教育問題。

案例二：每天的區域游戲都是幼兒們很喜歡玩的。一次，筆者發現航航在玩娃娃家的時候脖子上掛的是“媽媽”的牌子，筆者就問他：“你是小男生，你怎么掛媽媽的牌子呢？”他說：“因為我喜歡（媽媽）這個粉色的牌子。”然后就接著去玩了，后來筆者發現他去了小舞臺，玩變裝的游戲，他先給自己戴上了粉色的蝴蝶翅膀，又給自己戴了個皇冠，他對自己的裝扮非常滿意。

針對案例二的現象，筆者在放學的時候和航航的媽媽進行交流，航航的媽媽說他買襪子的時候，從來都是買粉色、紅色……藍色的襪子給他買了他也不穿。溝通后，筆者發現航航媽媽很少灌輸性別差異的知識給孩子，也可能是小班的孩子還小，不懂性別角色的區分，航航的角色游戲水平、效率比較低。

案例三：每天幼兒園都會有戶外活動時間，在下樓前，我們都會說一句話：“現在排隊，男生一隊、女生一隊。”但是普遍的現象就是，一直都會有個別的幼兒一時反應不過來，會站錯，比如：涵涵是女生卻站在了男生隊伍，淼淼是男生卻站在了女生的隊伍。

對于案例三的現象，小班幼兒還屬于性別的認同階段，所以在辨別男女生性別的時候，還沒有形成意識，也因為平時沒有明確自己的性別、不了解性別角色知識，導致一站隊的時候總是反應不過來。

案例四：每天幼兒在如廁的時候，筆者總發現幾個幼兒躲在廁所里嘰嘰喳喳地說著什么，有一次偶然的機會，筆者發現一個小女孩在小便，幾個男孩站在她旁邊側頭看，一個個小臉詭秘地笑著。由于幼兒園的衛生間不是很大，男女生上廁所就在左右兩邊，筆者以前待過的幼兒園也大多是男女生廁所設計在一起的。

對于案例三的現象，筆者和本班的其他教師也有過交流。我們發現其實幼兒隨著年齡的增長，自己也在觀察、發現自己與別人的性別差異，所以作為教師和家長，我們更應該加強幼兒對性別角色的理解，普及性別角色差異的知識。

所以，在幼兒園廁所的構造問題上，筆者做了一個調查，發現園內約70%的教師認為幼兒園的男女廁所應當適當隔開;約30%的教師認為沒有必要：本來廁所就不大，還要隔開就更沒有地方了。

對于小班幼兒性別教育問題，隨機訪談得出大致結果：幼兒教師對幼兒性別角色的教育理解不全面，教師認為學校是學知識的地方，像性別角色之類的教育應該放在家庭中，所以對幼兒性別差異的知識教育也是片面的。比如：上音樂課的時候唱歌，男生女生分組唱;排隊的時候，男生女生各一隊，分開站。現在的家長也多不注重對孩子進行性別角色的教育。比如：筆者上次洗澡還看到一位媽媽把已經上學的男孩子帶進女浴室，有些家庭男生女生還睡在一張床上。可見，幼兒園教育和家庭教育是分不開的，是相輔相成的。

四、研究建議

（一）幼兒園應當實行男女生分廁

心理學家認為，大約3歲時幼兒的性別角色就已經形成，這種朦朧意識會一直伴隨其成長。某省建設廳出臺的《普通幼兒園建設標準》規定：幼兒園中、大班的男、女廁所宜合理分隔，這是有一定依據的。3歲的幼兒就已經知道自己的性別了，所以應當在小班時就讓幼兒分開如廁，這樣不僅有利于幼兒對性別行為的認識，也有利于幼兒心理健康的發展。

（二）注意角色游戲材料的特征

在幼兒園小班，角色扮演是一種很重要的教學方法，能促進幼兒間的人際交往，提高幼兒的語言溝通能力，讓其感受合作的樂趣和創新帶來的快樂。

提供豐富多彩的角色游戲材料。如：娃娃家的掛牌可以多設計一些角色（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、司機、保姆……），小舞臺上的服裝不能只限于小裙子，要添加一些帶有男性特征的服裝（海軍服、恐龍服、警察服、警察帽子……）。

避免教師的刻板教程。比如：小醫院的護士不能只是女生，醫生不能只是男生，超市里的收營員不能只是女生。這樣才能給予幼兒充分的自由選擇區域和材料的空間。

（三）幼兒園應適當引進男教師

小班幼兒的特點就是好模仿。教師的一舉一動都時刻影響著幼兒，幼兒園里的女教師普遍偏多，而女教師和男教師終究是有區別的，無論氣質、力量、上課的方式都是不一樣的。現在許多男孩子都是獨生子，在家長的寵愛下，都變得較嬌氣，而男教師正好可以給小男生一個模仿的對象，可以帶著幼兒踢踢球，玩一玩匍匐前進，培養一下他們的陽剛之氣。總之，幼兒園男教師的加入對幼兒性別角色發展具有不可替代的重要作用。

（四）家園共育的力量

毋庸置疑，家庭對幼兒的性別教育同樣起著重要的作用。教師應該在日常生活中和家長常溝通，與其經常交換信息和意見，借著多媒體（電視、報紙、圖書、網絡等）的輔助作用增強幼兒對性別差異的理解和多性別角色的認識。

參考文獻：

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