高校學前教育專業(yè)實踐類課程教學體系研究

黃勝梅

摘 要：針對高校學前教育專業(yè)更多偏向于理論而弱化實踐的現(xiàn)狀，淮南師范學院學前教育專業(yè)進行了實踐類課程教學體系改革的探索，主要措施有以職業(yè)崗位能力的提升為本位構(gòu)建實踐類課程教學目標，構(gòu)建豐富的實踐類課程教學內(nèi)容體系，建立全面的實踐課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系、規(guī)章制度和條件保障體系，實踐教學取得了明顯成效。

關(guān)鍵詞：高校學前教育專業(yè);實踐類課程;教學體系

一、問題的提出

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，是高等學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，有計劃地組織學生以獲取感性認識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的而展開的多種教學形式的統(tǒng)稱，包括實習、實驗、設(shè)計、實際操作、社會調(diào)查等，目的是引導學生身臨其境地參加實踐活動，讓其在實踐中學習，在實踐中培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)意義上的高校學前教育本科專業(yè)在實踐類課程設(shè)置與實施中，更多偏向于理論而弱化實踐，沒有突出實踐教學的地位，更沒有從“實踐性”來考慮整個課程教學系統(tǒng)，未形成邏輯嚴密的指向于培養(yǎng)學生實際教育教學能力的完整體系。因此，淮南師范學院教育學院（以下簡稱“我院”）學前教育專業(yè)在此背景下加強實踐教學研究，深化實踐教學改革，在進一步解讀能力本位的實踐教學基礎(chǔ)上，探討系統(tǒng)化的學前教育專業(yè)實踐性課程的教學體系，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。

二、淮南師范學院學前教育專業(yè)實踐類課程教學體系改革的探索與實踐

（一）以職業(yè)崗位能力的提升為本位，構(gòu)建實踐類課程教學目標

我院立足于學前教育專業(yè)社會需求和職業(yè)背景，以職業(yè)崗位能力提升為本位，根據(jù)教育部頒布的專業(yè)教學標準以及人才培養(yǎng)方案指導意見等文件來構(gòu)建實踐類課程教學目標，即“培養(yǎng)具備現(xiàn)代幼兒教育基本理論素養(yǎng)、良好的思想道德品質(zhì)、扎實的學前教育專業(yè)知識、熟練的學前教育教學技能技巧和某方面特長的，較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”，在目標中突出應(yīng)用性、綜合性，最終指向?qū)W生職業(yè)崗位能力的提升。

（二）以“能力導向、全程實踐、學訓交替、分段實施”的模式構(gòu)建實踐類課程教學內(nèi)容體系

我院遵循全程實踐的原則設(shè)計四年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)流程，將實踐類課程分為六個模塊。

實訓課程模塊。實訓課程圍繞彈、唱、跳、講、畫、寫、做、教等技能進行設(shè)計，主要包括樂理、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱與即興伴奏、舞蹈、美術(shù)、幼兒簡筆畫、書寫、幼兒園玩教具與手工制作、課件制作等，集中在大一、大二上完。實訓課程的考核以集體匯報演出、展覽等方式進行。

課程實踐模塊。課程實踐即以前的專業(yè)教育課程的實踐課時。以前只需在培養(yǎng)方案中寫上實踐課時，改革后，在人才培養(yǎng)方案中要具體明確各門理論課程的實踐課時，且需專門制作課程實踐教學大綱，以保障課程實踐開展。課程實踐的專業(yè)教育課程除理論講授外，還可以安排固定學時的模擬教學，根據(jù)需要集中組織到幼兒園試教，進行課程見習。

方向課程模塊。學生在大三時按其自愿選擇的原則分為少兒藝術(shù)教育方向和0～3歲早期教育方向。少兒藝術(shù)教育方向的課程群有少兒舞蹈創(chuàng)編、兒童歌曲創(chuàng)編、少兒體操創(chuàng)編、少兒藝術(shù)教育名師講堂等。早期教育方向的課程群有學前家庭教育學、0～3歲嬰幼兒喂養(yǎng)與護理、0～3歲嬰幼兒行為觀察與分析、親子教育活動設(shè)計與指導等。

技能訓練與競賽模塊。本著“以競賽促發(fā)展”的理念，我們打通第一課堂和第二課堂，根據(jù)學業(yè)發(fā)展不同階段要求和不同專業(yè)技能的特點，從一年級到四年級定期舉辦的比賽有“三字一畫”、少兒故事、舞蹈、手工制作、PPT制作和教學設(shè)計，并在每年一度的畢業(yè)季組織專業(yè)建設(shè)匯報演出活動，給學生提供綜合展示的舞臺，從而從多方面鍛煉了學生的實踐能力。

全程實踐模塊。合理安排見習、實習、畢業(yè)論文等實踐課程時間、內(nèi)容與方式，使理論學習、科學研究與實踐能夠相互促進。如對第一到第六學期的專業(yè)見習進行細化管理;將集中實習提前到第六學期，第七學期進行畢業(yè)論文的設(shè)計與撰寫，第八學期進行分散實習和畢業(yè)論文的進一步完善，使實習與研究能夠相互促進，有效深入。且學生須修不少于5個學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會責任教育等課程。

基本技能考核模塊。專業(yè)基本技能訓練與考核依據(jù)《淮南師范學院幼兒教師專業(yè)基本技能訓練與考核大綱》，主要考核彈、唱、跳、講、畫、寫（鋼筆和粉筆）、手工、說課、教九項技能，主要安排在大三上學期進行。

（三）建立全面的實踐課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系和規(guī)章制度

為了保障系統(tǒng)化的實踐類課程教學體系的全面實施，我們進一步完善現(xiàn)有教學管理規(guī)章制度，探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力的管理制度，以及與之配套的教學評價制度。比如學前教育專業(yè)學生技能考核制度、學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準等。

（四）以資源優(yōu)化配置及實訓基地建設(shè)為載體構(gòu)建實踐類課程教學的條件保障體系

1.編寫實踐類課程教材，同時開發(fā)學生學習資源包，無論對教師授課和學生自學都提供有益的幫助

我院學前教育系教師根據(jù)多年課堂教學經(jīng)驗，主編了多本教材，如《學前教育科學研究方法》《學前兒童語言教育》《幼兒園玩教具與手工制作》《幼兒園教師資格考試用書——保教知識與能力》等。教材中增加了許多的教學案例或科研實訓案例，操作性強，且體現(xiàn)了獨特性。我們還開發(fā)了學生學習資源包，如《幼兒園常用故事》《世界著名繪本集》《幼兒歌曲學習》《幼兒園常用兒歌律動學習》等。這些資源包的開發(fā)有力地引導了學生各項技能的訓練。

2.建設(shè)各類精品在線網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀課程、智慧課堂等

在學校大力推進網(wǎng)絡(luò)課程的背景下，我院學前教育系教師積極參加各類核心課程資源建設(shè)，目前在建的有校級精品資源共享課程“學前教育學”“學前課程論”;校級優(yōu)秀課程、智慧課堂有“幼兒園游戲理論與指導”“幼兒園玩教具與手工制作”“學前兒童音樂教育”“學前兒童語言教育”“0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與護理”等。

3.依托校內(nèi)外實驗實訓平臺，通過校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生精湛的專業(yè)技能

我院校內(nèi)實訓室主要有電鋼琴房、手工制作室、游戲室、舞蹈房、奧爾夫音樂教育實訓室、幼兒園模擬室、蒙式教育活動室、早教實訓室、微格教學訓練室、科學教育實訓室、感統(tǒng)訓練室、保育實訓室、簡筆畫訓練室、鋼筆字訓練室、毛筆字訓練室等。同時，學前教育系積極建設(shè)校外實踐基地，本市校外實踐基地共11個，均為省一級一類幼兒園。另外，我院與浙江省杭州市下沙區(qū)社會發(fā)展局、浙江省桐鄉(xiāng)市巴啦嘀呀幼教集團、深圳雛鷹教育集團、滁州碧桂園幼兒園等簽訂學前教育專業(yè)實踐基地協(xié)議。

4.提升理論課教師實踐能力，增強對學生實踐能力的操作指導，從而提高實踐類課程課堂教學質(zhì)量

由于多種因素影響，很多高校的學前教育專業(yè)教師實踐能力比較薄弱。要想提高實踐教學質(zhì)量，必須要提升理論課教師的實踐能力。因此，我院出臺具體的規(guī)范性制度文件，把教師去基層進行實踐能力鍛煉作為一個硬性指標來約束，且將教師的職稱晉級與實踐能力鍛煉經(jīng)歷掛鉤。

三、實踐類課程教學體系改革的成效

近幾年來，我院高度重視學前教育系的實踐教學研究和改革工作，通過健全實踐教學體系，加強實踐教學隊伍，完善實踐教學條件，豐富實踐教學內(nèi)容，實踐教學取得了明顯成效。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學生通過多種實訓方式有效提升了專業(yè)實踐能力，在歷屆安徽省師范生技能競賽和各教育專業(yè)學會（協(xié)會）組織的學科技能大賽中屢獲大獎，教師資格證和職業(yè)技能證書考試通過率成績喜人，且畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，專業(yè)能力突出，就業(yè)質(zhì)量相對較高，工作后受到就業(yè)單位的一致好評。其次，教師專業(yè)發(fā)展成績斐然，教學改革以來，學前教育系教師榮獲國家級獎項2人次，省級8人次，校級青年教師大賽一等獎4人次，校級教壇新秀3人次;教科研成果上，相對院內(nèi)其他專業(yè)教師，學前教育系教師成果數(shù)量多，質(zhì)量高。

四、經(jīng)驗與不足

（一）經(jīng)驗

師資建設(shè)是實踐類課程教學質(zhì)量提升的保障。為了保障實踐類課程教學改革的順利實施，學前教育系重視青年教師培養(yǎng)，重視教學團隊建設(shè)，并強化理論課程教師的實踐能力培訓，從而保障了實踐類課程教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

不斷完善實踐教學體系是實踐類課程教學質(zhì)量提升的前提。經(jīng)過多年摸索，我院逐步建立了包含日常見習、錄像觀摩、模擬教學、崗位實踐、學訓融合、學期主題見習、技能大賽、頂崗實習、雙導師制度的實施、課外素質(zhì)拓展活動、畢業(yè)設(shè)計等項目的全程實訓的實踐教學體系，適度壓縮理論教學課程學時，從而增強了實踐教學效果。

優(yōu)化實踐教學內(nèi)容是實踐類課程教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。我院根據(jù)人才培養(yǎng)目標，基于幼兒教師職業(yè)崗位的發(fā)展需求，設(shè)計豐富的實踐教學項目，增強實踐教學內(nèi)容的實效性和針對性。同時明確規(guī)定實踐教學環(huán)節(jié)的目的、內(nèi)容、學時、教學方式、設(shè)施條件和考核方法，從而提升實踐教學質(zhì)量。

（二）不足

我院在推行實踐類課程教學體系探索的同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足。如實踐類課程的師資隊伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾，鋼琴、舞蹈、繪畫等課程沒有屬于學院的師資，只能從音樂學院、美術(shù)與設(shè)計學院引進教師授課，因而無法保障技能課程教學質(zhì)量;雖然實踐實訓室的數(shù)量在增多，質(zhì)量也在不斷地提升，但是離學前教育專業(yè)技能訓練的要求還很遠，且管理過于死板，不能完全根據(jù)學生需要隨時使用，從而降低了實訓室的使用效率等。這些不足之處將在下一步的改革中加以改進。

參考文獻：

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