一線教師如何開展教科研工作

摘 要：一線教師如果要實現自己的專業成長，成為專家型教師，就要做好教學工作，還要做好教科研工作。文章剖析一線教師的工作現狀，探尋一線教師開展教科研工作的可行性，詮釋一線教師開展教科研工作的途徑與方法。

關鍵詞：研究內容;研究方法;教學;實踐

一線教師開展教科研工作有其特殊性：一方面，一線教師教學任務重，工作壓力大，瑣事多，時間緊，很多人的感受是沒有時間做教科研工作;另一方面，一線教師不是專業研究人員，在教科研前瞻性理論方面較為欠缺，對教科研方法不夠熟悉，對教科研工作有畏懼感，信心不足。那么，一線教師如何開展自己的教科研工作，研究內容和研究方法從哪里來？教科研中又有哪些實踐經驗可供借鑒呢？筆者結合自身長期在一線從事教科研工作的實踐，談談看法。

一、研究內容的合理選取

對一線教師來說，開展教科研工作時，研究內容應源于教學。一線教師的主要工作是教學，教學的主陣地是課堂，教師與學生的交流活動也主要集中在課堂，在課堂上師生有充分的思維交流和思想碰撞，所以也極易生成智慧火花。

在課堂教學中，教師會全神貫注，展開精彩的講解、演示、展示、表演等活動，也會穿插豐富多彩的課堂提問、問題討論，學生也會積極配合、積極參與，師生有充分的討論、探究、詢問、質疑時間。教師思維和學生思維在課堂上充分交流和碰撞，不時迸發出嶄新的智慧火花，這些智慧火花中包含許多生成性的新問題。這些問題往往就是值得研究的問題，其中很多就是教學中的重點、難點、疑點問題，有些是教師課前沒有考慮到的問題，需要進一步思考和深入探討后才能回答，所以，這些問題就是鮮活的研究內容。教師對這些問題進行反思、梳理，提煉出有價值的問題，再進行探討、歸納、總結、提升，做成論文，或做成課題，往往是新穎的，是有閃光點的。

筆者發表的教科研論文均源于課堂教學，例如：《例談由教師出錯引起的課堂互動》[1]一文，是筆者在課堂教學中，由無意中出現差錯而引發熱烈的課堂討論，課后經過筆者進一步總結、歸納、撰寫而成的。又如《變壓器輸電回路中的電壓問題》[2]一文，是筆者在開展“變壓器”內容教學時，發現教材中沒有談到線圈的電感，而很多教輔資料在習題討論中均沒有考慮線圈電感，這是很不嚴謹的，甚至是錯誤的，筆者經過縝密思考，并參考大學教材相關內容后撰寫了此文。再如，《例談矢量的正交分解與斜交分解》[3]一文，是筆者在“力的分解”“速度的分解”等內容教學過程中，遇到了沿不同方向分解問題，為了探尋各種分解中的一般規律而進行理論探究，在參考高等數學內容后撰寫而成的。以上這些論文均是在教學中發現了新問題，產生了新靈感，然后進行教學反思，并凝練成教科研論文，最后投稿到雜志審定發表。

二、研究方法的正確選擇

一線教師是先學習書本上的教科研方法再開展教科研工作，還是邊工作、邊實踐、邊研究，并不斷總結、歸納出適合自己的教科研方法呢？

答案當然是后者，任何先進的教科研方法都要與具體的教學實踐結合，一線教師的工作有其自身的特殊性，一線教師開展教科研的方法也必然要符合自己的工作特點，不可能完全仿效、套用書本中的方法。一線教師要在不斷實踐的基礎上，借鑒別人的先進經驗，找到適合自己的教科研方法，并在進一步的實踐中不斷總結、完善這種方法。

拿撰寫論文來說，不是先參閱別人的論文，再臨摹成自己的論文，而是先撰寫自己的論文，再修改自己的論文，一遍修改往往不能令自己滿意，可以再來幾遍，直到滿意為止。

一線教師在開始學撰寫論文時，內容可淺顯一點，篇幅可短一點，結構可簡單一點，然后，不斷總結完善，提高層次，要堅持從小到大、循序漸進的原則。總之，這是一個不斷實踐和改進的過程，我們要先做起來，再好起來，再強起來。

筆者第一次發表的文章是《由一道習題的解法看師生的思維差異》[4]，篇幅短小，是關于解題的，是課堂教學中的一個片斷。當時筆者在講完一種常規解題方法后，學生提出了另一種巧妙方法，筆者覺得應該鼓勵學生的優秀思維品質，便將課堂上的這一情景記錄了下來，投稿后居然發表了！這件事不僅激勵了學生，而且鼓舞了筆者，促進了筆者以后的教科研工作走上了更高的臺階！

三、研究過程的經驗總結

（一）克服心理障礙

追求進步是人之天性，作為一線教師，絕大多數人都有成為名師、大師、大家的愿望，都想參加高層次人才評選，但又往往缺乏自信。很多教師認為，高層次人才評選時，教科研方面條件要求太高，而自己教學任務重，工作壓力大，教學以外的日常事務很多，無法在教科研上投入時間，從而無法在教科研方面取得成就。也有人認為，做教科研工作很難，自己能力不夠，還有人抱怨評選條件不合理。所以，他們認為高層次人才的評選是可望而不可即的事，這些都是心理障礙。

對此，筆者的看法是：人人都有進取目標，但能否成功，關鍵要看意志力，關鍵要看是否有吃苦精神，只要有毅力，只要能吃苦，什么事都能做成。“天才就是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。”萬事開頭難，入門后就會得心應手，能否順利入門，這就考驗一個人的恒心和毅力。

目前，優秀教師成長的平臺很多，縣里有骨干教師的評選，市里有學科帶頭人、后備特級教師的評選，省里有特級教師、正高級教師、人民教育家培養對象、“333人才培養工程”等各類評選。這些評選項目現在都向一線教師傾斜，向農村教師傾斜，而且評選的范圍在擴大，評選的人數在增多，評選的周期在縮短，這些都是難得的機遇。教師們要增強信心，抓住機遇，奮發努力，爭取成功。

（二）擠出時間研究

一線教師很忙，工作時間很緊，每天要做的事很多。不僅要上課，還要備課、批改作業，早自習和晚自習要深入班級督查輔導。另外，還要進行考試命題，以及參加集體備課、接受業務培訓、上交各類材料、參加各類競賽，等等。在班級管理中，班主任每天要堅持全程管理，從早晨學生進校到晚上學生離校，都要進行管理，早晨學生進校時要清點人數，檢查晨讀課、早讀課讀書質量，課間要帶學生出操。另外，要督查學生眼保健操、活動課、晚讀、晚自習教室紀律。還有，學生中途突發事件要處理，班級任課教師要溝通，家長來訪要接待，部分重點學生或問題學生要談話，學校要開會，各類活動要開展，等等。可以說，絕大多數一線教師的工作特征是：從眼一睜忙到熄燈。

可見，一線教師確實很忙！筆者在學校從事教育、教學、教科研工作三十年，對此也有深刻體會！那么，一線教師是否就沒有時間從事教科研工作呢？答案顯然是否定的！

在此，筆者要說的是：時間越擠越多，人越忙越容易出成績！筆者在學校最忙碌的一個學年度中，擔任一個高三班的班主任，負責兩個高三班的物理教學任務，兼任年級組長、教研組長、備課組長，確實是眼一睜忙到學生熄燈，那么，學生熄燈后怎么辦？自己還要忙，忙教學反思，忙論文寫作，忙科研課題……因為筆者知道，不忙就沒有進步，就不會有專業成長！使筆者感到欣慰的是，這一年自己在本學科專業期刊上發表了近十篇論文，很好地促進了自己的專業成長！回首往事，深感功夫不負有心人！好在當時年輕，精力旺盛，筆者的感受是：如果錯過了年輕時的大好時光，悔之晚矣！這時，筆者想起了岳飛說的一句話：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

（三）從小問題入手

無論是寫論文，還是做課題，都要從小處入手，從小問題入手，切入口一定要小，不要一開始就想著長篇大論，長篇大論的文章一般是由學校領導、專業研究人員、大學教授做成的，一線教師一開始不容易做到，要經過長期艱苦磨煉才能做到。所以，我們不要好高騖遠，要從小論文、小課題做起。

從寫論文來說，靈感來源于教學實踐，素材來源于課堂教學，多是小問題，但也多是教育教學中的實際問題，也多是值得研究的新問題，是真問題，大家要真研究、真反思，并梳理成教學研究論文，積極參賽，及時投稿。

從做課題來說，上級教科研管理部門每年都會開展課題申報評審立項活動，省、市、縣級的都有，我們可以先從縣級課題開始做起，從教育教學中的小問題入手，不斷積累經驗，不斷提升研究層次，不斷提高研究級別。

（四）堅持教學反思

教學反思就是對自己教學實踐的再認識，包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。反思的內容可以是：教學整體架構是否合理，教學內容是否科學，教學手段是否適宜，教學方法是否得當，教學任務是否完成，教學目標是否實現，教學過程中的新課導入是否新穎有效，教學重難點突破得怎么樣，學生思維狀態是否積極活躍，學生質疑情況如何，學生提出了哪些新問題，以及其他需要改進的地方，等等。教學反思的重點是課堂教學中的生成性問題，尤其是學生質疑的問題和自己感覺需要改進的地方，這些往往是新問題，是閃耀智慧的問題，是容易出成果的問題。

教學反思可以幫助教師發現自身的教學問題，并通過探尋、探討、探究等方式找到解決問題的方法，從而提升自身的專業化水平。北京市特級教師竇桂梅老師在教學實踐中尤其重視反思，她說：“教師是否愿意花時間反思自己的工作，是教師是否具有專業素養的標志。”華東師范大學葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”

教科研的內容源于教學，教科研的方法源于實踐，教學實踐是教科研生命之源。我們既要勇于教學實踐，更要善于教學實踐;要在教學實踐中，發現新問題，探尋新規律，總結新方法，做出新文章，進而不斷促進自己的專業成長！

參考文獻：

[1]程如林.例談由教師出錯引起的課堂互動[J].物理教學探討，2008，20（15）：23-24.

[2]程如林.變壓器輸電回路中的電壓問題[J].物理教學，2008（9）：56-57.

[3]程如林.例談矢量的正交分解與斜交分解[J].中學物理教學參考，2011（5）：32-34.

[4]程如林. 由一道習題的解法看師生的思維差異[J]. 物理教學探討，2006，24（3）：26.