例談“活動-構建-拓展”教學模式在生物學教學中的運用

張雪群

摘要：以“細胞的多樣性和統一性”一節的新授課為例，從模式構建緣起、模式在課堂教學中的運用以及實踐反思3個角度就“活動-構建-拓展”教學模式在高中生物學教學中的運用進行實踐并提出實踐思考。

關鍵詞：“活動-構建-拓展”教學模式，生物學教學，生物學學科核心素養

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：B

課程改革進入了3.0時代，學生的核心素養培養成為教育教學的首要目標，高中生物學學科核心素養有生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任.學生核心素養落實的載體毫無疑問是課堂。如何在課堂教學中使生物學學科核心素養得到有效落實成為研究的新熱點。教學模式的重構不失為一條有效途徑。

1“活動-構建-拓展”教學模式的構建緣起

課堂是教師和學生組成的動態系統。當前部分課堂經常或忽視學生體驗，教師滿堂灌，導致學生能力無法有效提升;或課堂過于注重教學形式，學生滿堂論，導致學生知識膚淺化和碎片化。通過活動能使學生自主完成知識體系的建構，通過構建能達成學生實現知識之間的有效聯系，通過拓展能使學生實現知識的運用和能力的提升。

2“活動-構建-拓展”教學模式的實踐

“活動-構建-拓展”教學模式遵循學生自然發展規律，以活動為載體，使學生在自主、合作和探究中自主完成知識的建構;通過師生的知識網絡的建構實現學生知識的完善;通過知識的有效拓展使學生知識面拓展并體系化。“活動-構建-拓展”教學模式追求教學內容板塊化、教學形式活動化、教學知識的網絡化以及知識脈絡體系化。

以人教版高中生物教材中的“細胞的多樣性和統一性”一節新授課為例，“活動-構建-拓展”教學模式流程如圖1所示。

2.1 情境導學，引入新知

好的情境能激發學生的求知欲望，啟發學生的思維。問題情境可設置在教學的初始階段，可在教學過程中，也可在教學結尾時;可以設置生活情境，加深學生對生活的理解，使學生能養成留意身邊生活現象的習慣;可以設置實驗情境，通過演示、生物學史的再現等使學生學會探求知識和設計實驗;可以設置討論情境，讓學生進行思維碰撞，使學生在討論中實現對知識潛移默化的理解。

在“細胞的多樣性和統一性”教學中，教師在上課初始階段設置問題情境，列出學生熟悉的細胞——紅細胞和口腔上皮細胞，在學生自主補充認識的細胞的基礎之上，教師話鋒一轉，“怎樣才能觀察到這些細胞呢？”再如，在教學過程中為了實現活動二與活動三之間的過渡，以2012年無錫太湖水華事件的新聞作為情境，讓學生利用顯微鏡觀察并比較真核細胞和原核細胞。

2.2 問題導向，活動生成

課堂活動是提高教學質量的核心，讓學生在自主、合作的氛圍中掌握知識和技能，可以實現“授人以漁”。教師要依據學生的最近發展區設計針對性的教學活動，在課堂教學中要少講和精講，使每位學生都有機會展示自己的智慧并體驗成功的喜悅，同時要建立合作學習小組，使學生在小組中能自然表現個人思維，學會表達和交流。這樣學生的主觀能動性在活動中得到最大限度的發揮。

在“細胞的多樣性和統一性”教學中，設計了3個活動，如下：

①活動一：小組合作完善高倍顯微鏡的使用步驟。首先，請學生現場操作低倍顯微鏡，講述低倍顯微鏡的使用注意事項：接著，在預習的基礎上討論高倍顯微鏡的使用，尤其對將物像移到視野中央和細準焦螺旋等的使用進行了詳細的探討;最后，學生操作完成固定裝片的觀察。

②活動二：制作臨時裝（涂）片觀察不同的細胞。首先學生利用給出材料完善實驗步驟：綠藻、魚的紅細胞、草履蟲培養液、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、清水、生理鹽水、活性染色劑。不同小組可選用不同的材料。接著，學生觀察自己制作的臨時裝片并繪制出所觀察到的細胞圖像。

③活動三：比較原核細胞和真核細胞。首先，教師設置懸念，請學生制作裝片觀察引起水華的藍藻細胞，并與活動二中的觀察到的圖像進行比較。接著，請學生從細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核和生物類群的角度比較真核細胞和原核細胞。

活動一的目的是使學生學會高倍顯微鏡的使用并能進行固定切片觀察。教師在活動一的基礎之上設計了活動二，通過制作切片觀察不同種類的細胞總結出細胞具有多樣性和統一性，接著通過活動三，比較真核細胞與原核細胞，進一步回歸教學主題一一細胞的多樣性和統一性。

2.3 網絡建構，知識完善

師生共同建構知識網絡能增強學生對知識的理解，使學生有效克服遺忘，實現新舊知識的同化，使學生的知識體系系統化和整體化。教師可以通過穿線法將知識串聯起來形成知識鏈，可以將知識進行歸類比較，增加知識間的辨析性，有效防止知識的混淆，可以層層遞進構建知識網絡，使學生由淺入深的實現知識的理解，可以抓住核心知識進行擴散形成知識網絡，培養發散思維，還可以就實驗流程構建網絡以及構建知識的樹形圖以形成思維導圖，等等。

在“細胞的多樣性和統一性”一節教學中，教師以板書設計的形式層層構建知識網絡圖（圖2），并在課堂結束時進行師生總結和提升。

2.4 拓展延伸，能力提升

教師應對教材進行合理的拓展，更好地服務教與學，可使科學研究史更加完整，補充一些經典實驗的重要環節，對一些知識進行提升從而拓寬學生的視野，可以通過拓展展現知識發展的過程并使學生的思考角度與科學家同步，可通過拓展使學生體驗知識在實際生活中的運用。同時拓展也不是盲目的，要以核心內容為基礎，立足學生的實際情況服務于教學需要，拓展要以教材為起點，使學生有效生成。

在“細胞的多樣性和統一性”教學中，進行了如下拓展：威爾遜曾經講過，“每個生物科學問題的答案都必須到細胞中尋找。”但科學的發展日新月異，當代，科學的研究已經深入到了分子水平，目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然，生物科學的研究已經深入到基因水平，還需要研究細胞嗎？請同學們查閱資料，以小組為單位展示課后研學成果。

3 “活動-構建-拓展”教學模式的實踐思索

3.1 設問和追問要有效

高質量的問題能激發學生學習的積極性。問題要面向全體，具有一定的階梯性，尤其要注意難度梯度，使不同能力基礎的學生都得到提高。問題要能激發學生的思維，這就要求問題具有開放性，可在教材內容的基礎之上進行適度的拓展，要打破學生的思維定式，使思維走向多元化。教師利用問題提升學生的學習品質，使學生形成知識網絡建構的意識，在建構中完善知識體系。

3.2 情境的創設要實用

情境創設的要貫穿于教學的始終，不能只是課堂引入情境化;情境要多元化，情境可以是多媒體，也可以是實物、視頻以及演示實驗，可以是生物學史和故事，可以讓學生動手操作或近距離觀察甚至可以是語言的渲染;情境的創設不一定要追求新奇和有趣，情境創設應貼近最近發展區，激發學生的最佳情緒狀態，促進知識的遷移，使真實的學習真正發生。

3.3 拓展與延伸要新穎

無效的拓展不但會增加學生的學習負擔，還會對學生的學習信心產生影響。教師在課堂教學中可以就教學的重點和難點選擇材料進行拓展，從而使學生突破重難點;可以在知識的生活化應用處進行拓展，使學生能運用知識分析和解決問題;在一些生物學史的教學中可以適當拓展，使學生體驗知識的來龍去脈，從而升華情感;可以在習題鞏固時進行適當拓展，既關注了知識的前后聯系，又培養了學生的思維;還可以在一些初高中教材銜接的地方進行適當拓展，使學生能順利地掌握新知識。

“活動-構建-拓展”教學模式講究學生主體和教師主導的有機融合，使課堂成為學生自主學習、善于探究和勇于展示的舞臺，使師生在課堂中體驗到成就感并實現教學相長，最終使學科核心素養的培養落到實處，探索仍在繼續。