新任教師“四段式”培訓的實踐探索

田小將

摘 要：為了幫助新任教師自信地站上講臺、站穩講臺，北京市房山區以強化師德、夯實基礎、提高能力為目標，設計和組織職前通識培訓、職后跟蹤培訓、“啟航成長營”綜合培訓和通關實踐考核培訓的“四段式”新任教師培訓，取得良好效果。

關鍵詞：新任教師;“四段式”;培訓

北京市房山區每年新增200名左右的新任教師，為了幫助他們自信地站上講臺、站穩講臺，房山區高度重視新任教師培訓工作，以提高新任教師職業道德和專業水平為宗旨，堅持“學生為本、師德為先、能力為重、夯實基礎”的基本理念，本著“先培訓，后上崗;不培訓，不上崗”的原則，按需施訓，開展職前通識培訓、職后跟蹤培訓、“啟航成長營”綜合培訓和通關實踐考核的“四段式”新任教師培訓。

一、現狀分析

（一）北京市房山區新任教師概況

以2019年為例，中小學新任教師中，本科學歷畢業的教師占75.8%，研究生學歷的占24.2%。基于前期調研，區域內新任教師的優勢主要體現在：學歷合格;有朝氣、有活力、有熱情;大部分新任教師的專業知識相對扎實。新任教師的不足之處主要體現在：對教育尤其是房山區的教育認識不深入，教育教學能力有待加強;非師范專業畢業的教師在教育理論等方面的專業素養相對薄弱。

基于上述分析，房山區新任教師培訓的定位聚焦于：加強其對教育的理解和認知;加強職業理想教育和職業規劃指導;加強師德教育;夯實基本功，提高基本技能。

（二）新任教師學習需求

為提高培訓的針對性，在設計培訓方案之前，項目組對新任教師進行了調研。問卷數據顯示，新任教師在下述方面的學習需求較高：夯實教育教學基本功（85%），提高班級管理與班主任工作能力（62.1%），提高專業學科素養（60.7%），提高教育理論水平（31.8%），考取教師資格證（15.9%），其他（7.9%）。

二、培訓目標

房山區新任教師培訓的具體目標包含以下五個方面：第一，職業理想方面，以職業規劃為核心，聚焦專業發展，做到人人有目標。第二，專業情感方面，以“立德樹人”為核心，聚焦師德修養，做到愛教育、愛學生、愛學校。第三，專業知識方面，以教學設計為核心，聚焦課標、教材，做到完整扎實。第四，專業技能方面，以教學實施為核心，聚焦課堂教學技能，做到科學有效。第五，教育能力方面，以全面育人為核心，聚焦學生成長，做到教育有方。

三、培訓課程

房山區新任教師“四段式”培訓立足職前和職后有序銜接，基于分段與分科、集中與分散、理論與實踐、整體性與特殊性相結合的原則，開展職前通識培訓、職后跟蹤培訓、“啟航成長營”綜合培訓和通關實踐考核培訓，培訓課程安排如下：

（1）職前通識培訓。職前通識培訓一般安排在開學前一周，分為專業理念與師德、學生管理、教學設計、課堂教學、教學實踐、教育學心理學（非師范類學員參加）、黨員教育六個主題。

（2）職后跟蹤培訓。從集中通識培訓轉向分段、分科、分專題培訓;從整體共性培訓轉向個體差異指導，由面到點，精準培訓，具體措施包括以下五個方面。

第一，教學基本功培訓。以“夯實基本功，提高基本技能”為目標開展教學基本功培訓，包括教材分析、課標解讀、寫字技能、板書技能、提問技能、講解技能、作業設計等內容。

第二，校本實踐培訓。新任教師所在學校結合本校實際，制訂切實可行的新任教師校本培訓方案并組織實施，為每位新任教師配備校級學科指導教師，對其入職基本技能和行為規范等職業要求進行有效指導，使新任教師能夠獨立完成常態課。

第三，課例觀摩實踐。依據學段、學科、學校特點，進行聯片培訓和交流，通過課例觀摩研討、同課異構等實踐形式，提升師德修養，加強教學技能，促進反思意識和能力。

第四，常態課跟蹤指導。在集中培訓、分段分科培訓的基礎上，對新任教師采取常態課跟蹤指導，做到由面到點，精準培訓。

（3）“啟航成長營”綜合培訓。關注新任教師的可持續發展，以新任教師走向卓越教師的藍圖繪制為愿景，促進新任教師自我深度覺察，通過自我醒悟達到內驅發展，實現自我成長。培訓主要包括以下六個方面：第一，團隊熔煉，提高集體意識和溝通能力。第二，情感激發，提高關心自己與熱愛教育的意識。第三，動機認識，堅定信念與目標實現。第四，社會責任，加強資源意識，關注支持關系。第五，教育能力，規劃教育生涯，提高教育技能。第六，綜合提升，正確面對挑戰，促進個人成長。

（4）通關實踐考核。堅持目標導向、任務驅動的原則，房山區新任教師培訓項目組組織新任教師通關實踐考核，以賽促訓、以評促訓，通過通關實踐考核，促進新任教師夯實基本功，提高基本技能。具體包括：①基本功培訓和考核，即新任教師在任職第二學期要完成教學設計、寫字技能、板書設計、語言表達、提問技巧等基本功培訓和考核，不合格要進行二次培訓。②通關課展示，即新任教師在第二學期要完成通關課展示，新任項目組組織學科教研員聽課、評課和考核，不合格的還要在規定期限第二次做通關課，通關課是新任教師培訓結業的主要依據。③教學比賽，即以賽促訓，組織新任教師開展教學比賽，包括說課和微格教學，推薦優秀新任教師參加北京市新任教師風采展示。④匯報展示交流，即組織新任教師參加學科沙龍、教育專著研讀成果交流展示、教學技能展示等活動，促使大家及時總結，展示技能，交流困惑、收獲和心得。

四、培訓評價

新任教師培訓采取任務驅動，即過程性評價和終結性評價結合的方式對學員進行評價，主要通過集中培訓總結、撰寫教學設計、上匯報課、基本功考核、研讀交流教育專著、上通關課等方式考核和評價學員。

（1）考核評優。根據培訓考勤，培訓學時達到總學時的五分之四，且完成相關培訓任務，成績確定為合格。在培訓全勤的基礎上，根據作業完成質量和學?？己送扑]意見，評選10%的優秀學員。

（2）任務驅動。新任教師需要具體完成10個 “一”作業：①前期培訓階段，完成一份集中培訓總結、一個單元教案;②中期培訓階段，完成一份職業生涯發展規劃、一節匯報課、一個教育或教學案例;③后期培訓階段，完成一節通關課、一份教育教學專著讀后感，一份優質教學設計，一份培訓總結，一張由學校填寫的新任教師校本培訓成績表。

五、培訓管理

房山區新任教師培訓的管理，采取自上而下、分級落實的管理模式。教委人事科為培訓提供保障和政策指導;房山區教師進修學校項目組負責培訓的整體設計和組織協調;學段負責人負責分段實施和組織管理;學科教研員負責學科支持和因需設訓;基層學校結合本校實際，制訂切實可行的教師校本培訓方案并組織實施，為每位新任教師配備校級學科指導教師。

六、培訓總結

（一）培訓成效

項目組注重及時總結培訓工作，培訓取得的成果主要表現在以下三個方面：第一，學員反應良好。新任教師培訓綜合滿意度99.8%，學員評價認可度高，他們認為培訓針對性強，重視基本功，理論聯系實際，收獲很大。第二，學員積極改進。培訓不僅激發了新任教師投身教育的熱情，更主要的是獲得了專業知識，提高了專業技能，并能學以致用。第三，項目組取得了一定的成果。項目組研制了新任教師培訓需求調研表，為培訓提供了實證支持;研制了新任教師“四段式”培訓課程，為培訓提供了方法和路徑。

（二）培訓經驗

項目組經過幾年探索，取得了一定的培訓經驗，主要體現在以下四方面：

第一，領導重視，溝通協作，攜手促進。房山區教委、房山區教師進修學校、中小學各級領導高度重視，成立以教委主管副主任為組長的培訓領導小組和以房山進修學校副校長為組長的培訓工作小組，有力保障項目的有序有效開展。

第二，基于需求，充分準備，精準培訓。培訓基于房山區新任教師的實際需求，做好充分的調研，注重理論聯系實際，設計專業、有效的課程，做到精準培訓。

第三，注重引領，關注過程，管理嚴格。培訓聘請高校專家、市區特級教師、市級骨干等組成培訓團隊，注重專業引領，通過理論講座、實踐指導等方式開展培訓，加強考勤、作業、簡報制作等過程性管理，保證培訓順利開展。

第四，方式多元，任務驅動，逐步推進。培訓采用專家講座、實踐觀摩、體驗互動、展示交流等多元方式開展培訓，采用任務驅動的方式，以學員完成10個“一”的作業和通關考核為任務，逐步推進培訓的有效實施。

（三）問題和困惑

在取得一定成績的同時，項目組總結了新任教師培訓存在的問題，主要體現在三個方面：第一，新任教師的合格標準不夠科學，基于任務驅動的定量考核和基于通關驗收的定性考核都趨于過程性管理考核，新任教師專業發展的具體指標有待建構。第二，新任教師培訓還處于分段、分科培訓，未涉及針對教師個體差異的培訓，如何開展符合新任教師差異性特點的培訓有待思考。第三，新任教師工學矛盾的問題依然存在，需要加強線上和線下、理論和實踐、教研和培訓的進一步整合，真正做到研訓轉型、研訓一體。

新任教師培訓工作是一項系統的、長期的工程。在今后的培訓中，房山區將基于“四段式”培訓已取得的成績和經驗，積極改進，力求實效，制定科學有效的新任教師考核標準，開發便捷、高效的網絡培訓課程，積極開展線上線下相結合的“混合式”培訓，以做到因需施訓，精準培訓，進一步提高培訓質量，促進教師專業發展。

參考文獻：

[1]余 新.教師培訓師專業修煉[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]李 巖.今天如何做專業的教師培訓[M].長春：東北師范大學出版社，2014.