“動物的行為”一節(jié)的自主實驗教學設計

朱衛(wèi)娉

1 教材分析

“動物的行為”是江蘇科學技術出版社的義務教育教科書《生物學》八年級上冊第十七章“動物的運動與行為”中第二節(jié)。其中第一部分“觀察動物的幾種行為類型”主要涉及覓食行為、爭斗行為、繁殖行為、社群行為等，重點介紹社群行為，第二部分是“探究螞蟻的覓食行為”。在學習了生命活動的調(diào)節(jié)和人體的運動之后，學生開始學習生活在不同環(huán)境的動物在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，通過運動系統(tǒng)對體內(nèi)外的刺激做出反應的“動物行為”展開學習，順理成章，充分體現(xiàn)了知識的遷移。

在“探究螞蟻的覓食行為”的探究實驗過程中，教師要充分考慮學生的學習需要，發(fā)揮學生認知內(nèi)驅(qū)力的作用，把課堂還給學生。學生自主提出問題，建立猜想，每位學生就自己的猜想設計實驗計劃并付諸實施，自行分析驗證猜想。教師以螞蟻為載體，以實驗導入，引導學生主動參與、積極思考，提升學生的探究技能和解決問題的能力，激發(fā)其對生命科學探索的熱情，幫助學生領悟科學的本質(zhì)，促進生物學學科核心素養(yǎng)的提高。

2 教學目標

①舉例說出動物行為的主要類型;舉例說明動物的社群行為對生物生存和發(fā)展的意義。

②通過探究實驗“螞蟻的覓食行為”，培養(yǎng)實驗設計能力，動手操作能力和進行科學探究的能力。通過觀察螞蟻的覓食，培養(yǎng)觀察能力。通過小組內(nèi)的合作和討論學習，培養(yǎng)合作學習、質(zhì)疑、分析問題和解決問題的能力。

通過自主搜集動物行為的資料，提高搜集信息的能力。課堂交流共享，提高交流溝通的能力。

③通過探究實驗，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和科學精神，發(fā)展創(chuàng)新意識和探索精神。探究實驗結(jié)束后，將螞蟻放回，培養(yǎng)關愛生命的情感意識。通過了解人類活動對動物行為的干擾，提高關愛環(huán)境、保護生態(tài)的意識。認同動物各種各樣的行為都是動物在進化過程中，逐漸形成而且適應環(huán)境的結(jié)果。自主搜集各種動物行為的資料，課堂共享，提升對生物學學習的興趣。

3 教學過程

課前為學生準備若干日本弓背蟻、紅糖、白糖，清水、白醋、食鹽等、“自然的密碼——螞蟻的秘密”視頻片段。學生收集自然界“動物生存技能大比拼”相關文字、圖片等資料。

3.1 螞蟻問好，實驗導入

教師展示螞蟻排列出的三個漢字——大家好。學生思考討論該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，激發(fā)探究熱情。部分學生曾聽過劉邦采用張良的計策，用蜜糖吸引螞蟻欺騙項羽的故事。教師由此現(xiàn)象迅速導入學習，開展“探究螞蟻的覓食行為”的實驗環(huán)節(jié)。

3.2 螞蟻覓食，自主探究

教師提出問題：除了甜食，螞蟻還喜歡其他味道的食物嗎？螞蟻覓食和食物的什么有關呢？螞蟻作為一種昆蟲，學生在七年級學習生物多樣性時已經(jīng)有了初步的涉及。同時，螞蟻也是所有孩子童年時的玩伴，學生會自發(fā)根據(jù)自己的經(jīng)驗和理論認建立假設。學生思考，討論，提出自己的猜想。由于有一定的經(jīng)驗和理論基礎，學生的猜測多集中在幾個方面，如螞蟻覓食與食物的氣味有關，螞蟻覓食與食物的味道有關，螞蟻覓食與食物的顏色有關等。接著，學生根據(jù)自己的猜想，尋找相同猜想的學生自由組合，形成探究小組，以小組為單位，討論并制定計劃。

教師提醒學生在制定計劃的時候注意實驗的可行性，最好是能在課堂上快速而準確地得到驗證。然后，學生利用現(xiàn)成的材料，完成實驗設計，實施計劃。探究結(jié)束后，成功的小組介紹實驗經(jīng)驗，集體分析部分小組失敗的原因，討論改進實驗。學生一起總結(jié)得出：螞蟻更喜歡甜食，螞蟻靠氣味覓食。教師結(jié)合實驗補充探究技能——定性觀察和定量觀察的區(qū)別和聯(lián)系。

另外，教師提出：今天的實驗結(jié)論嚴謹?shù)乜梢员硎鰹椋簩櫸镂浵仯ㄈ毡竟诚仯└矚g甜食，螞蟻靠氣味覓食。至于其他種類螞蟻的覓食特點，還需要進一步探究，教師可鼓勵感興趣的學生在課后去完成。

設計意圖：教師以螞蟻這樣一種學生熟悉的昆蟲為載體，促進學生自己用科學方法去探究自己感興趣的問題，從而以一個小科學家的身份用科學的方法繼續(xù)感受童年的樂趣。教師將課堂還給學生，激發(fā)學生對大自然自主探究的熱情，提升其學習的認知內(nèi)驅(qū)力。學生首先發(fā)散思維進行猜測，并根據(jù)猜想，選擇志趣相投的人自由組合形成探究小組。這樣的小組探究模式具有最強的凝聚力和合作意識，同時滿足將課堂還給學生的初衷。

3.3 蟻群解碼，拓展概念

教師提出問題：人們常把螞蟻稱作“螻蟻”，因為他們是那樣的弱小，似乎任何一種動物都可以輕而易舉地消滅它。真的是這樣嗎？在殘酷的大自然條件下，在幾萬年優(yōu)勝劣汰的洗禮下，弱小如螞蟻，它們是如何生存下來的？它們都有哪些策略？學生暢所欲言：螞蟻有分工，如蟻后、雄蟻、工蟻、兵蟻……螞蟻會團結(jié)合作完成食物的運輸……教師根據(jù)學生發(fā)言中的分工、等級等關鍵詞總結(jié)：人們把螞蟻這樣同種動物間集體合作有著明確的分工組織和等級的行為稱作動物的社群行為。

教師繼續(xù)拓展：其實，螞蟻能生存下來的神器遠遠不止這一些。并播放“自然密碼——螞蟻的秘密”視頻。學生觀看視頻，發(fā)現(xiàn)螞蟻爭斗、繁殖、防御等行為，從而得出動物為了適應環(huán)境，發(fā)展了多種多樣的行為。

設計意圖：教師繼續(xù)以螞蟻為載體，啟發(fā)學生認識動物其他的行為。教師科學解碼螞蟻的其他行為，在學生已有經(jīng)驗的基礎上，為學生揭開常見生物的神秘面紗，提升學生學習生物的興趣，同時進行新的知識建構(gòu)。教師以螞蟻為主線，貫穿整堂課始終，使課堂整體化。

3.4 萬千利器，精彩展示

教師提及：其實不止是螞蟻，大千世界中的每種生物能在這個弱肉強食的自然界中經(jīng)歷萬年不被淘汰，使得個體得以生存，種族得以延續(xù)，它們都有自己的神秘利器。學生就自己感興趣的生物在課前進行了解和手機資料，在課堂上暢所欲言，進行精彩的展示。教師幫助學生認同動物各種各樣的行為都是動物在進化過程中逐漸形成而且適應環(huán)境的結(jié)果的認知。

設計意圖：該環(huán)節(jié)繼續(xù)秉承將課堂還給學生的理念，學生在課前通過網(wǎng)絡、書籍等方式收集資料，以“生存技能大比拼”為主題，制作成視頻、PPT等不同的形式用于展示。自然界物種繁多，為了在自然界生存下去，幾乎每種生物都有其自己的神兵利器和“千方百計”，這部分內(nèi)容難度不大，不需要教師的答疑和解惑。教師將課堂還給學生，讓他們用自己喜歡的方式尋找自己感興趣的動物行為，并在全班進行展示，既避免了教師單方面的灌輸講授，又給了學生展示的舞臺，培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，提升了學生展示自我的勇氣。

3.5 保護環(huán)境，情感升華

教師展示中華鱘的繁殖行為：一批批中華鱘不顧泄洪的驚濤駭浪，一次次奮力前沖，試圖沖破大壩的阻攔，回到它們世代進行繁衍的場所，因而碰得頭破血流，遍體鱗傷，數(shù)千條慘死在閘下。從而引導學生總結(jié)人類活動對動物的行為產(chǎn)生一定的影響。最后，教師提出問題：實驗結(jié)束后，螞蟻該如何處理？

4 教學反思

把課堂還給學生，要做到真的很難。但是，這樣的課堂一定是學生喜愛的課堂，是高效而有生機的課堂。本節(jié)課上，教師結(jié)合實驗導學和科學探究，以童趣生物螞蟻為載體，引導學生自主開展螞蟻覓食的探究活動;學生自主收集處理信息，大膽展示拓展動物行為的概念，激發(fā)了對生命科學的學習熱情。本課堂符合課程標準的要求，體現(xiàn)了面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究式學習的基本課程理念。