SOLO分類理論在高中生物作業(yè)設置和批改中的應用

邱潔 韋艷艷

摘要：基于生物學核心素養(yǎng)的視角，嘗試運用SOLO分類理論重新設置符合學生思維發(fā)展的高中生物作業(yè)和批改評價標準，以期提升作業(yè)的質量，改進教師的教學效率，同時為高中生物教師作業(yè)設置和批改評價提供科學的理論依據。

關鍵詞：SOLO分類理論，高中生物，作業(yè)設置，批改評價

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：B

《中小學生減負措施》和《關于深化教育體制機制改革的意見》等政策指出：教學改革要重視對作業(yè)的改革，合理設置作業(yè)，提高作業(yè)的有效性：要改變目前學生的學習狀態(tài)和評價方式，建立標準合理的評價體系，落實育人為本的教育評價觀。然而，我國現今的教學中，由于升學壓力等種種原因，高中生物作業(yè)還存在很多不合理的地方，教師很少關注學生在作業(yè)中的解題思路及其現有的學習思維水平，作業(yè)的設置較為單一;作業(yè)的批改評價多為傳統(tǒng)的踩點給分、量化評分，缺乏多元化的質性評價方式，不能充分發(fā)揮作業(yè)獨特功能，使師生雙方獲得的反饋與交流的信息量縮小，教師的評價促發(fā)展功能未能充分體現。在當前作業(yè)繁重、競爭激烈的高中教育環(huán)境中，嘗試運用SOLO分類理論將高中生物作業(yè)劃分為5個思維層級，并制定量化和質性相結合的評價標準對學生的作業(yè)進行批改，以期減少作業(yè)設置和評價的不規(guī)范性，提升作業(yè)的質量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時為高中生物教師作業(yè)的設置和批改評價提供科學的理論依據。

1 高中生物作業(yè)設置和批改評價的理論依據

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中提出要依據課程的目標、內容和學業(yè)質量標準來進行相關的教學命題和評價，要注重學生是否逐步養(yǎng)成科學思維習慣，注重發(fā)現和發(fā)展學生的潛能。SOLO分類理論可依據能力、思維操作、一致性與收斂性、回答結構四個方面的總體表現來判斷學生的思維層次結構，揭示不同學生的學習質量，對教師進行作業(yè)設置和學生思維能力的差異性評價具有一定作用。顯然，基于新課標和SOLO分類理論的基礎上進行作業(yè)設置可提高作業(yè)的合理性、有效性和針對性，從而改善作業(yè)的質量，達到提升學生思維能力的學科核心目標。批改評價方式關注了學生的思維特點，能夠有效地分析出學生思維水平的高低，從而構建出科學合理的評分標準，以實現評價的客觀性。

2 基于SOL0分類理論的高中生物作業(yè)設置和批改評價思路

常規(guī)的作業(yè)題缺乏科學的理論指導，教師很難通過學生的作業(yè)分析出學生是否掌握所學知識、思維結構水平是否得到提升。學生在一節(jié)新課結束后，教師可依據新課標利用SOLO分類理論就課堂上某一個較難掌握的知識點設置出呈遞進關系的作業(yè)題，由于前結構水平無法對學生的思維能力進行評價，因此，這一層級不設置作業(yè)題。基于SOLO分類理論的作業(yè)設置標準見表1。

基于新課標和SOLO分類理論設置符合新課標要求的SOLO評分標準（表2），對學生的作業(yè)進行分析評價，診斷學生的學習情況和所處的思維結構層次，進而提供教學反饋，提高作業(yè)的有效性。

3 SOL0分類理論在高中生物作業(yè)設置及批改中的應用

3.1 基于SOLO分類理論的高中生物作業(yè)設置

下面以一個例子來說明SOLO分類理論的作業(yè)變式設置的作用與優(yōu)勢，具體見表3。

本題涉及肽鍵數、S-S、肽鏈相對分子質量等相關知識的計算，其知識容量大、計算較復雜、難度較大，屬于SOLO層級中的拓展抽象結構水平（E）題目。學生要想順利解答這一道題，就必須熟練地掌握這些知識的相關計算并將其靈活運用到新的情境中。然而，對于剛上完新課的學生來說，他們還不能很快將多種計算綜合運用起來，仍需教師的進一步引導，以鞏固基礎。因此，該作業(yè)題并不能很好地反映學生現有的思維水平，也不能有效地進行教學反饋，提高教學質量。教師運用SOLO分類理論，將其重新設置為SOLO層級試題，層層遞進，符合學生由低到高的認知發(fā)展水平。學生在課后進行寫作業(yè)時，其思維層級可以清晰地呈現出來，有利于教師進行教學反思、改進教學策略。同時，學生經過這樣潛移默化的訓練，更能夠將已有的知識遷移到新的情境中解決新的問題，實現向最近發(fā)展區(qū)的過渡，促進學生思維結構的發(fā)展。此外，在遵循SOLO層級由簡單到復雜的原則下，教師可以根據不同班級的水平或不同的知識點，決定哪一SOLO層級題目數量的多少以及從哪一層級開始設置題目，將其靈活運用于實際情境中。教師也可以利用一道題目來設置多個SOLO層級的解題思路，進而判斷學生的思維結構水平。

3.2 基于SOLO分類理論的高中生物作業(yè)批改評價

教師可以利用設置好的SOLO作業(yè)題追蹤式地搜集學生的作業(yè)反饋，及時發(fā)現學生的學習困惑和教學的不足，從而進行教學反思，改善教學。下面基于以上的SOLO作業(yè)題進行作業(yè)批改評價示范（表4）。

基于SOLO分類理論的高中生物作業(yè)批改的過程中，教師通過對學生的作業(yè)進行SOLO分析和質性評分，并將學生對應的思維結構層次寫在學生的作業(yè)本上，有利于學生了解自己目前所處的“關卡”，從而思考下一關如何到達等類似的問題，激發(fā)學生向更高一級“闖關”。在此過程中，教師可以根據學生的作業(yè)情況反饋教學，從而進一步改進教學，發(fā)揮評價促發(fā)展、促進教師的教和學生的學的作用。

4 結語

總而言之，將SOLO分類理論運用于高中生物作業(yè)設置和批改中，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有助于提升作業(yè)質量，有助于學生將知識關聯(lián)起來并運用到新的情境中，有利于學生的思維水平從低級逐漸過渡到高級，使學生在內化知識的同時其思維結構水平也得到提高。此外，高中生物作業(yè)設置及批改是生物教師教學環(huán)節(jié)的組成部分，是教師檢驗教學效果、教學反思的重要信息途徑;同時也是檢驗學生學習成果，發(fā)展學生思維能力的重要途徑。因此，教師在教學過程中，應注重學生作業(yè)設置和批改這一教學環(huán)節(jié)。教師將SOLO分類理論應用于教學中應注重低層級的學習，幫助學生打下堅實的基礎，只有低一層級發(fā)展好了，才能更好地發(fā)展高一層級思維。其次，教師注重因材施教，對不同思維層級的學生制定相應的輔導方案，為學生達到下一個思維層級建立最近發(fā)展區(qū)。最后，教師在高中生物作業(yè)批改中，在量化評價的同時，更應注重質性評價，讓學生充分了解其自身所處的SOLO水平，進而促進師生的共同發(fā)展。