信息化教學資源的應用

魏暕

摘要：汽修檢測與維修課程的特殊性，決定了教學資源將是全方位、多層次、立體化的。信息化教學資源作為一種輔助性的教學手段，具有感官刺激的多樣性、良好的交互性、信息量大、資源豐富等優勢。該文著重對教學資源的構建進行分析，為汽車檢測與維修課程信息化教學模式建設提供新思路。

關鍵詞：教學資源;信息化;汽修專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0248-02

1概述

為推進新時代教育信息化的發展，培育教育創新發展新引擎。結合國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》等文件要求，2018年教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》要求“截至2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，建成“互聯網+教育”平臺，構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式，這是我國中職教育蓬勃發展的必然要求，也是中職教育實現教育現代化和必然舉措。然而，目前我國關于中職院校汽修專業的研究大多集中教學內容的研究、教學方法的研究等。而對于教學模式的研究主要集中于案例分析法、理實一體化教學方法、探究性教學方法以及多媒體教學等教學模式，對于教學信息化資源應用尚存探究空間。

2中職汽修專業信息化教學模式應用現存問題

近年來，隨著信息技術應用的迅猛發展，網絡技術、多媒體技術以及移動通訊技術等在教育中的應用越來越廣泛，翻轉課堂、慕課、微課等教學形式越來越多地被應用于教學活動中，成為教學過程中必不可少的教學工具。怛在實際的教學中，其運用還面臨著許多的困難，主要存在以下幾個方面：

2.1課程教學資源建設還停留在初級階段

近年來，雖然我國強調大力發展信息化教育，但中職院校教育信息化發展相對較為滯后。目前汽修專業課程教學資源大多為傳統的教材、PPT課件、題庫等，缺乏交互性、藝術性的信息化教學資源。表現為教學形式單一，信息化教學匱乏。嘲一方面是由于汽修專業課程設置門類較多，信息化教學資源的開發與應用較為困難，且汽修專業教學具有很強的操作性、實踐性以及專業性，對專業課程教學資源的建設帶來了困難。另一方面是職業教育相關軟件十分匱乏，而且質量較低。

2.2課程教學資源建設缺乏理論研究

不同的專業課程表現為不同的教學資源體系，因此教學資源需要根據學科自身特色進行分類建設。現如今，課堂教學需求與課程資源建設內容之間的脫節較為嚴重，從而導致課堂教學內容應用性不強。主要表現為課程教學資源開發依賴于傳統的學科知識體系，缺少工作過程分析和行動導向的職業教育理念，導致專業特征不明顯。

2.3課程教學資源建設缺少專業化的開發團隊

中職院校所開設的汽修專業作為一門集專業性，操作性于一體的學科，其對于理論知識學習相對弱化，而更強調相關技術和技能的掌握，實踐應用環節所占比重較大。因此，汽修專業課程教學資源建設是一項系統的工程，需要課程專家、學科教師、企業專家、計算機技術人員等共同完成。由此將需求與任務相結合、理論與實踐相結合。然而，目前中職院校的汽修教學資源建設大多依托于學科教師。顯然這很難實現信息化教學資源有效運用最大化。

3課程教學資源建設的實踐探索

本文將以現有教學資源為基礎，將工作過程分析和行動導向的職業教育理念深入貫徹和探究，進一步結合工程類課程實踐立體化教學資源，即主教學資源、實踐教學資源和網絡教學資源，從而為中職汽車檢測與維修課程的信息化教學模式的應用提供新思路。

主教學資源是教學信息的主要來源，主要包括教材、電子教材、PPT課件、微視頻等。根據《汽車檢測與維修》課程，主教學資源要體現出其特有的教學內同、教學目標以及教學模式。由此促進課堂中知識與技能的講解，同時更加有效的指導相關資源的建設。教材是根據教學大綱進行編寫，從而使教學朝著一定的目標進行的知識和技能的體系，以完整行動序列設計學習領域中典型工作任務。教材通過典型工作任務時間案例來培養學生的綜合職業能力，如觀察汽車變速箱的機械結構等。電子教材，即通過計算機來將教材內容展示給學生。電子教材不僅可以以文字的形式將教學內容予以展現，同時還可以呈現圖片，視頻以及動畫，多角度的立體呈現，可以有助于學生對于汽車檢測與汽車維修的進一步理解，吸引學生注意力，提高學生學習的積極性。PPT課件是一種文本提綱，其展現形式包括文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等。教師可通過PPT向學生展示學習內容，且PPT具有便于操作的特點，使學生課后利用PPT對學習內容進行回顧與總結。微視頻在當前中職課堂中的應用，主要是展現現實工作中的實際操作流程以及工作環境。通過素材的采集與導入、素材編輯、制作字幕以及編碼輸出等過程，在汽車檢測與維修課程的教學中可以讓學生更好地了解自己的工作內容，降低操作事故可能性從增加安全性。由此，避免學生在學習過程中覺得學習任務過于復雜而難以理解，促進學生更快更好的學習。

實踐教學資源是汽車檢測與維修課程的必要保障。其以工作環境為基本表現形式，以“行動導向”為教學理念。突出汽修專業學生學習工藝知識、增強工程實踐能力和提高綜合素質的主線。汽車檢測與維修的實踐教學平臺可分為實訓教學平臺與虛擬仿真教學平臺。實訓教學平臺可通過校內校外的汽車檢測與維修實訓教師來實現。虛擬仿真教學平臺則是通過仿真軟件來實現。學生通過虛擬仿真平臺能夠身臨其境的完整掌握整個工作過程。在汽車檢測與維修的教學中，可將虛擬仿真平臺作為實訓教學的引導課程，例如，學生可事先在虛擬仿真軟件中學習與操作汽車變速器維修與保養的工作流程，能夠掌握變速器維修與保養的各個環節，當學生真正進入實訓場地后，將會做到有的放矢，提升學習效率。同時也更加進一步的變革學習環境與學習方式，幫助教師進行趣味性教學，保證教學內容的新鮮度。

網絡教學資源以課程網站為載體，以網絡課程為主要表現形式，既可以滿足教師開展理實一體化教學，又可以滿足學生自主學習、個性化學習的需要。通過成立專業的網絡課程平臺開發團隊，構建《汽車檢測與維修》課程網絡平臺。平臺具有交流論壇（教學指導、技術咨詢、就業指導）、資源檢索與維護（資源檢索、資源維護）、信息發布（培訓信息、就業信息、成果信息）等功能。包括自主學習、職業培訓、技能競賽、企業學習等四個模塊。提供學習單元與課程拓展等資源。其中學習單元又以教學錄像、教學課件、電子教材、測試習題、企業案例為主要內容，課程拓展則包括作業流程、企業資源、虛擬資源、實訓條件、企業網站五方面內容。由此，以文字圖片以及視頻動畫的形式傳播知識內容，實現學生與教師、學生與企業、企業與教師的多向互動與交流。實現中職院校相關專業教學模式和教學方法改革，提升教學質量。滿足學生、企業需求，提高中職畢業生與將來就業崗位的匹配程度。

4結論

長久以來，信息化教學資源大多作為一種輔助性的教學手段。但是，汽修檢測與維修課程的特殊性，決定了其是一種全方位、多層次、立體化的教學資源。信息化教學資源以其感官刺激的多樣性、良好的交互性、信息量大、資源豐富等優勢。通過借助多媒體，實現教學形象化;通過教學形式的創新，實現微課教育。本文通過對教學資源的構建和分析，理清了課程資源建設的思路，有利于加快汽車檢測與維修課程信息化教學模式建設的步伐。