依托情境，讓口語“交際”起來

姜婭

[摘要]在口語交際的過程中，教師不能始終局限在“口語”之“說”的訓(xùn)練上，更需要緊扣“交際”二字，關(guān)注人與人之間的交往與互通，在明確目標(biāo)、研讀話題、多元參與的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活可感的表達(dá)情境，將教學(xué)的重心完全指向于“交際”的維度，從而置身于交際的情境之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)動(dòng)力，真正為學(xué)生交互性的口語交際內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可通過精妙設(shè)置，為學(xué)生在鮮活語境下真實(shí)參與預(yù)設(shè)空間;巧妙實(shí)施，為學(xué)生在具體語境下高效參與開辟道路;多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生在可感語境下持續(xù)參與蓄足動(dòng)力，以提升學(xué)生的口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]依托情境;多元評(píng)價(jià);巧妙實(shí)施;精心規(guī)劃

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0085-02

在口語交際的過程中，教師不能始終局限在“口語”之“說”的訓(xùn)練上，更需要緊扣“交際”二字，關(guān)注人與人之間的交往與互通，在明確目標(biāo)、研讀話題、多元參與的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活可感的表達(dá)情境，將教學(xué)的重心完全指向于“交際”的維度，從而置身于交際的情境之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的表達(dá)動(dòng)力，真正為學(xué)生交互性的口語交際內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、精妙設(shè)置，為學(xué)生在鮮活語境下真實(shí)參與預(yù)設(shè)空間

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開真實(shí)的語境，任何一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施都離不開精心的規(guī)劃。縱觀統(tǒng)編版教材中口語交際板塊，我們不難發(fā)現(xiàn)編者不僅僅向?qū)W生出示了口語交際的話題，同時(shí)在呈現(xiàn)方式上也可謂是煞費(fèi)苦心，紛紛通過簡(jiǎn)潔形象的語言、鮮活直觀的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造了真實(shí)的交際語境。教師要善于參透編者的良苦用心，并引領(lǐng)學(xué)生帶著自身的情感與興趣走進(jìn)教材，走進(jìn)情境，走進(jìn)角色，在角色互動(dòng)的過程中提升學(xué)生的口語交際的熱情和能力。

現(xiàn)以統(tǒng)編版四上第六單元為例，編者所設(shè)置的口語交際的話題資源是“安慰”，即在人遇到不順心的事時(shí)，對(duì)其進(jìn)行勸慰。這個(gè)話題本身在生活中司空見慣的，但由于學(xué)生的捕捉能力相對(duì)薄弱，難以在教材所規(guī)定的話題與現(xiàn)實(shí)生活中建構(gòu)思維通道。為此，教師就可以圍繞著這一主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：1.在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，曉峰摔倒了，班級(jí)未能取得預(yù)期的成績(jī)，曉峰很郁悶、很自責(zé);2.小麗的家要搬到另一個(gè)城市，下學(xué)期就要和班級(jí)中的好朋友分離了，她很不舍;3.出去玩的時(shí)候，小冰把手表弄丟了，這是媽媽送給她的生日禮物，她很心疼。這樣的情境設(shè)置，讓教材中“安慰”的話題不再是空泛而機(jī)械的。具體來看，這樣的情境創(chuàng)設(shè)一方面貼近學(xué)生的生活實(shí)際，校運(yùn)動(dòng)會(huì)、同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)、丟東西，都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷過的事情，這樣的情境有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，對(duì)于實(shí)施口語交際中的“安慰”體現(xiàn)了必要性的支撐;另一方面，這些情境中需要“安慰”的難度適中，契合了學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力，學(xué)生只要選擇其中的一個(gè)情境，將自己看成是情境中人物，或?qū)⑶榫持行枰皠裎俊钡膶?duì)象看成是自己生活中的一員，就能從心底涌動(dòng)出真實(shí)情感，從而提升口語表達(dá)能力。

二、巧妙實(shí)施，為學(xué)生在具體語境下高效參與開辟道路

由于課堂教學(xué)中有著諸多的不確定因素，這就意味著規(guī)劃的嚴(yán)謹(jǐn)、精妙，并不代表高效地實(shí)施。為此，教師就需要統(tǒng)整教材編者設(shè)置的情境以及前期規(guī)劃的實(shí)施步驟，明確口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生盡可能地深入體驗(yàn)不同場(chǎng)合下的交際言行，將言語交際的情境作用最大化。

以統(tǒng)編版一年級(jí)中所設(shè)置的口語交際為例。先看“小兔運(yùn)南瓜”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考：“小兔子可以運(yùn)用哪些方法將南瓜運(yùn)回家呢？”很顯然這個(gè)問題是學(xué)生對(duì)生活情境、想象表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)整，教師可以組織學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，并以小組合作的方式進(jìn)行研討，最終選擇一個(gè)認(rèn)為最為便捷有效的方法，從而創(chuàng)編一個(gè)以“小兔運(yùn)南瓜”為主要情節(jié)的故事。在學(xué)生們共同參與了創(chuàng)編和聆聽之后，進(jìn)行選擇性評(píng)價(jià)，即認(rèn)為誰編創(chuàng)的故事最合理、最有趣？誰的故事中所選擇的方法是最巧妙的？將更多評(píng)價(jià)和發(fā)言的權(quán)利交還給學(xué)生，借助鮮活的故事情境鍛煉學(xué)生的想象、表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力。再看“一起做游戲”，教師并沒有完全將游戲的實(shí)踐內(nèi)容作為本次口語交際的唯一內(nèi)容，而是結(jié)合生活情境增加了“游戲規(guī)則介紹”“邀請(qǐng)伙伴”等交際內(nèi)容，積極為學(xué)生搭建互動(dòng)交往的平臺(tái)與通道。在學(xué)生進(jìn)行了小組內(nèi)交流之后，教師可以相機(jī)組織一次口語表達(dá)與交際的擂臺(tái)賽：一方面介紹準(zhǔn)備開展的游戲規(guī)則和有趣之處，然后用口頭表達(dá)和交際的形式邀請(qǐng)同學(xué)們參與到自己的游戲中，一方面在和同學(xué)合作游戲的過程中，將自己參與游戲的過程和情感體驗(yàn)融入其中，通過交流和表達(dá)的形式傾吐給其他觀摩的學(xué)生。

縱觀這兩個(gè)案例，無論是“小兔運(yùn)南瓜”的故事創(chuàng)編，還是“一起做游戲”的規(guī)則介紹和同伴邀請(qǐng)，教師都沒有讓學(xué)生的交際思維擱置在口語交際的情境之外，而是在情境的支撐下，歷練學(xué)生在大庭廣眾之下自信表達(dá)、有序表達(dá)的能力，所有的交際與表達(dá)都在真實(shí)、具體的情境下展開，起到了較好的教學(xué)效果。

三、多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生在可感語境下持續(xù)參與蓄足動(dòng)力

為了強(qiáng)化教師對(duì)口語交際學(xué)業(yè)情況的關(guān)注，統(tǒng)編版編者在編排口語交際內(nèi)容板塊時(shí)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過小貼士的方式，架構(gòu)每次口語交際的要點(diǎn)和目標(biāo)體系，清晰而系統(tǒng)化地呈現(xiàn)出來，不僅使得教學(xué)的重點(diǎn)一目了然，而且也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)清晰可見。對(duì)于這些顯性的教材資源，教師就可以將其視為教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)和抓手，同時(shí)也應(yīng)該將其作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依托。

比如統(tǒng)編版四上第八單元的語文要素是：“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文;寫一件事情，能寫出自己的感受。”語文要素與這個(gè)單元中所選擇的課文類型也形成了相得益彰之勢(shì)。為此，編者在這個(gè)單元的口語交際中設(shè)置了“講講歷史人物故事”的話題，并結(jié)合口語交際的特點(diǎn)，提出了這樣的目標(biāo)要求：1.用卡片提示講述內(nèi)容;2.使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言，可以讓講述更生動(dòng)。為此，教師結(jié)合本單元的語文要素以及口語交際的要求展開教學(xué)之后，并不意味著教學(xué)的結(jié)束，而需要緊扣這些要求，借助于白評(píng)、生評(píng)和師評(píng)的三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)以及最終所形成的表達(dá)效果，展開多維度、多層次的評(píng)價(jià)。教師對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分：首先，卡片的運(yùn)用是否提煉出了故事最重要的內(nèi)容，能否對(duì)自己的口語表達(dá)與交際承擔(dān)提示性作用;其次，對(duì)表達(dá)和交際過程中的語氣語調(diào)、語速動(dòng)作進(jìn)行綜合性考量與評(píng)價(jià);最后，組織學(xué)生圍繞著上臺(tái)同學(xué)所講述的故事，綜合性地選擇一個(gè)自己最喜歡的故事和講得最好的人，并給出自己的理由。

縱觀整個(gè)過程，教師就遵循了從新授到評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，不僅讓學(xué)生的思維聚焦在學(xué)習(xí)新知、鍛煉能力上，同時(shí)也讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中對(duì)自己或者他人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了構(gòu)思，激活了學(xué)生后續(xù)進(jìn)行口語表達(dá)和訓(xùn)練的動(dòng)力，起到了較好的教學(xué)效果。

口語交際在現(xiàn)實(shí)生活中可謂是無時(shí)不有、無處不在。正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，統(tǒng)編版教材的編者精心遴選了口語交際的話題，悉心編排了內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，教師就需要精準(zhǔn)地解讀教材，把握文本表達(dá)的內(nèi)在秘妙，創(chuàng)造性地使用教材，并努力開發(fā)多維化的課程資源，從不同的角度、不同的路徑培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，為學(xué)生互動(dòng)式的口語交際預(yù)留廣闊的認(rèn)知天地，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明而和諧的人際交流與溝通，為語文核心能力的生長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）