語文專遞課堂教學評價指標體系的探索與實踐

盛鴻彪

摘 ? 要：高臺縣第二中學積極開展專遞課堂的教學實踐，注重構建基于學生發展核心素養的專遞課堂教學評價體系。學校以專遞課堂為媒介，通過網絡構建了與幫扶學校之間的立交橋，促進了城鄉教育的均衡發展。

關鍵詞：中學語文;專遞課堂;語文閱讀教學;評價指標

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）05-0014-07

為適應當前世界教育發展趨勢，提高我國教育的國際競爭力，國家教育部在2016年9月發布了中國學生發展核心素養研究成果，為今后一個時期我國各級各類學校教育指明了方向。筆者認為要使當前我國中小學教育高質量發展，教育信息化建設是重中之重。本文以筆者所在地區甘肅省高臺縣教育信息化建設為例，以專遞課堂教學評價指標體系的構建為突破口，探索適合本地實際的教育信息化發展之路，以期為其它地方提供借鑒。

一、引言

教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）指出，教育信息化要以學習方式和教育模式創新為核心。高臺縣從2009年開始，采取“預留一些”“獎補一些”“自籌一些”的策略，每年將學校公用經費總額的20%用于信息化建設，通過多種形式促進了信息技術與教育教學的全面深度融合。經過近十年的不懈求索，探索出了一條適合自身實際的教育信息化之路。2017年高臺縣教育局上報的區域案例“推進專遞課堂建設，促進教育均衡發展”被評為全國基礎教育信息化區域應用典型示范案例，其做法在網站公布并推廣。筆者所在學校教育信息化建設，以縣教育局《高臺縣教育信息化工作要點》為依據;以信息化硬件資源建設為基礎;以學科信息化建設為著力點;以教學模式創新為靈魂;以促進學生自主發展為落腳點;以注重實效、提升能力為原則;積極推進信息化與學科的融合，開創了信息化背景下教學與學習模式融合共進的新局面，專遞課堂便是我校教育信息化建設結出的碩果。

二、當前我校語文閱讀教學“專遞課堂”的應用現狀

通過筆者近年來對專遞課堂的學習和實踐發現：專遞課堂教學模式在中學語文閱讀教學中存在的問題主要有以下幾點。

（一）學案編制不恰當

專遞課堂教學，由于師生交流不足，主講教師在課前都會給所有學生下發導學案，幫助學生做好課前預習。但實踐中發現學案編制出現了兩種情況：一種是重導學案、輕教材;一種是把學案當成了擺設。把導學案當成了課堂作業，“先學后教”成了“習題講練”。學生把導學案作為了重點，忽略了對文本的解讀;孤立地對文本知識點進行分析，忽略了學生對文本的閱讀和理解。另一方面，學案中具體的知識框架不利于學生進行自我知識的構建。

（二）學生提不出問題，小組合作流于形式

在專遞課堂教學模式中，重點是培養學生提問題的能力。只有學生提出學習中存在的問題，教師才能在課堂上針對不足進行“師教”環節。但在實際教學中，教師對學生的提問能力重視不夠，學生缺乏提問的習慣，更談不上“以學定教”，發揮學生的主體地位和探究能力。在實際教學中，有些學生把自己當作“看客”，大部分的討論純屬應付教師檢查的擺設，雖然很熱鬧，但收效甚微。

（三）教學策略“程序化”嚴重，學生自主學習能力弱

筆者在多年的實踐過程中發現：教師在實施過程中對教學模式的環節十分關注，怕漏掉其中的某一個環節，但這樣做卻忽視了對課堂教學的靈活處理。教師運用相同的教學步驟，并不適合于所有的教學內容，教師無法將學生提出的問題與自己的備課內容相聯系。

另一方面，在這種教學模式中，學生沒有把學習當成自己的事情，學生提出的問題并不是自己對課文內容的思考，而是根據教師的授課內容逢場作戲罷了。在班內分享階段，大多數學生把目光投向教師，渴望教師出示標準答案，根本不去自己思考;要么對著稿子念，學生自主思考問題的意識自然比較淡漠。

三、構建語文閱讀教學專遞課堂教學評價體系的策略

（一）構建語文閱讀教學專題課堂教學評價的指標體系

明確語文閱讀教學專遞課堂的教學評價指標體系，是構建語文閱讀教學專遞課堂教學評價體系的前提和基礎。根據多年的實踐經驗，專遞課堂教學是一個系統性、動態性、多主體的教學活動。因此，構建專遞課堂評價指標，就需對課前準備、授課過程、課后交流及反思做全方位的評價，從而對專遞課堂教學效果形成客觀的評價體系。

1.一級評價指標的建立。一級評價指標是專遞課堂教學評價指標的構建重點，即能夠明確反映出專遞課堂在教案設計、授課內容、教學成效等方面的綜合情況。專遞課堂的一級指標主要包括課前教學設計、授課內容及過程教學效果三個方面的指標體系。不同的一級指標所賦的域值不一樣，根據專遞課堂教學的特點及專遞課堂教學設計與應用的特殊性，對三個專遞課堂教學的一級指標進行權重分析，以百分值賦值，課前教學設計占比20%、授課內容及過程50%、教學效果30%。

2.課前教學設計評價指標。課前教學設計評價指標是指專遞課堂在教學內容設計過程中能夠把握目標明確，聯系學生實際的特點，具體表現在：

教學目標明確。即專遞課堂授課教案確定的教學目標與確定的課程標準相一致，思路清晰、層次分明、重難點突出、操作性強，就擬授課的知識點能完整概括，具有一定的典型性。

聯系學生實際。指授課教案不僅與主講教師及學生緊密聯系，還要符合輔助教師及教學點學生的學情，和他們的教學進度相匹配，圍繞擬授課的知識點，結合兩邊學生實際，開發和整合相關的教學資源。對擬授課內容中的考點、難點、重點、疑點設計典型的、有代表性的問題。

3.授課內容及過程評價指標。授課內容及過程評價指標是對專遞課堂授課過程中教師的教學態度和學生表現兩方面進行的考核與評價。具體到閱讀課專遞課堂則指教師的教學觀念、閱讀教學目標、閱讀教學內容及方法及閱讀評價機制和學生的閱讀能力、閱讀方法和習慣等方面的評價。

教師的教學態度。即授課過程中主講教師責任心強，與輔導教師配合默契，能積極引導、激發學生的閱讀興趣;改革閱讀教法、優化閱讀教學內容，利用文本的留白或問題引導學生生疑。在分析、解決問題的過程中將閱讀體驗轉化成學生內在的情感共鳴，汲取優秀文學作品的智慧、表達審美體驗、培養創新意識。針對學生建立有效的閱讀評價機制，按時上、下課。

學生表現。即在授課過程中能遵守課堂紀律、態度端正、認真聽講。在教師指導下，能熟讀、賞讀、研讀文本，將文本中的顯性知識和頭腦中的隱性知識相融合，把握語言規律、指導語言實踐，進而提高自身的語文學習能力。課堂上能積極與教師和其他同學交流、互動，敢于提出問題并有獨特見解。

4.教學效果評價指標。教學效果評價指標是對專遞課堂的教學成效開展評價。主要包括對專遞課堂整體的目標達成情況、課堂信息量、推廣應用性，教學形式進行評價。

整體目標達成情況。針對課前教案中設定的教學目標及重、難點能順利完成，有效解決學生學習過程中實際存在的問題。促進學生積極投身閱讀實踐，發展思維，提升學生的審美鑒賞能力。

課堂信息量。教授的知識要適合學生學情，在教師引導下，學生能把握專遞課堂中的重、難點，突破文本解讀的藩籬，借助言語實踐創設情境，對內容做多樣化、個性化的解讀，轉知為能，實現學生對文化的傳承和理解。

推廣應用性。專遞課堂授課方式新穎，授課過程既符合自身實際，又尊重學生的閱讀知識結構。向學生展現了一幅清晰的語文閱讀知識體系，操作性強，具有明顯的推廣應用價值。

教學形式。專遞課堂的授課思路較新穎，教法富有創意、靈活多樣，能積極開展閱讀交流活動，達到鍛煉學生語言表達能力、提升邏輯思維能力、提高綜合創新能力的目的。

（二）構建語文閱讀教學專遞課堂教學評價量表

1.語文閱讀教學專遞課堂教學評價量表構建的理論基礎

（1）建構主義學習理論的教學觀。該觀點認為學生個體各自經驗不同，協作學習能幫學習者從多角度進行意義建構。在協作學習過程中，教師需創設貼近學生生活的教學情境，以此來促進新舊知識的聯系，激發學生建構新知、內化知識。因此，在語文閱讀教學專遞課堂教學過程中，教師需基于教學目標的導向研制相應的閱讀教學評價量表，借量表指引，使學生走進經典。

（2）OBE學習成果導向理論。該理論以人人都學有所得為前提，關注優質學習成果的取得。教學評價中關注個人自主學習成果、團隊研究性學習成果以及個體非智力因素的評價。在專遞課堂教學模式下，教師是學生的引導者。教學評價的出發點及落腳點都是促進學生能力水平的提高。專業課堂教學評價需要主、輔教師及時了解學情，針對重、難點，師生相互給予反饋，從而幫助學生在教師引導下轉知為能、建構知識。基于此，專遞課堂教學評價體系應以學生為中心，以學生學習成果為評價對象，圍繞學生如何取得這些成果展開評價。

2.語文閱讀教學專遞課堂教學評價量表構建的原則

（1）先輔后主原則。在多年的實踐中，我校專遞課堂教學對象一直是同級不同班的學生，因為輔導教師所在班級與主講教師有空間距離，主講教師無法近距離與學生互動。因此，評價時先要與輔導教師互動，再與主講教師溝通，以使所有學生都參與到教學中，提高教學的實效性。

（2）導向性原則。專遞課堂教學評價的導向性原則是指教學評價體系可以向師生反饋學習信息，讓他們及時掌握自己的學習表現和教學行為。以評價為導向，指導師生及時調整狀態，以達到更好的效果。

（3）操作性原則。評價指標體系的設定應以學情為準，努力實現傳統教學的優勢與技術工具的優勢相結合，緊扣內容特點，以簡單實用的原則構建專遞課堂評價體系。評價指標體系的構建應結合學科特點，凸顯學科素養，不搞一刀切。

筆者所在學校推行專遞課堂已有數年，為推動專遞課堂的發展，各備課組、教研組、年級組構建了相關學科專遞課堂的教學評價指標體系，并進行了多年實用性驗證，對出現的缺陷進行了修改，為改進專遞課堂教學提高質量提供了可靠的依據（見表1和表2）。

四、以評促教，語文閱讀專遞課堂教學評價體系的實踐應用

（一）借助思維導圖進行階梯式閱讀教學

語文閱讀教學承擔者培養學生核心素養高階思維，使其適應時代需求的重任。專遞課堂閱讀教學中，學生個體差異性更加明顯，但學生閱讀思維品質的發展是一個循序漸進的過程，為解決學生個體差異性明顯與授課內容一致性之間的沖突，我們借助思維導圖幫助學生抓閱讀重點，提高學生思維的縝密度。在閱讀過程中引導學生結合自身學情，通過思維導圖把作品復雜的人物關系簡單化，梳理作品的結構、行文脈絡，綜合分析作品人物形象、增強作品的條理性，使學生從整體上掌握閱讀內容。學生借助思維導圖閱讀文本、教師圍繞學生繪制的作品制定教學目標，有針對性地進行閱讀指導。設計階梯式閱讀教學活動，通過對活動的評價讓學生改進自己閱讀中的不足、實現閱讀內容的內化和遷移，再運用這種方法引導學生閱讀課外推薦的其他作品來鞏固所學。實踐“1+X”模式下的思維導圖階梯式閱讀訓練，切實提高學生的語文核心素養。通過評價實現助讀到自讀的轉變，培養學生的閱讀高階思維。

（二）通過專遞課堂進行課本劇展演，加深學生對名著的理解

通過專遞課堂進行課本劇展演，為學生提供語言建構與運用的舞臺。這一方面符合中學生富于幻想、樂于表現、渴望創造的心理特點;另一方面，借助課本劇表演評價表，讓觀看的學生對課本劇中人物從動作、語言、表情、互動方面進行分層評價，通過評價的分享與反思，形成了一個高效、互動、針對性強的評價網絡，兩個不同地域班級的學生都達到了訓練口才、鉆研文本、思維發展與提升的目的。

（三）“互聯網+閱讀教學”，培養學生的信息素養與創新意識

通過專遞課堂教學評價研究發現：學生很期待與主講教師交流，但師生面對面交流不足。專遞課堂由于多種原因，有時甚至無法按計劃正常上課，阻礙了專遞課堂的發展。隨著信息技術的發展和廣泛應用，“互聯網+閱讀”的教學實踐，搭建了師生實時互動評價的平臺，拓展了閱讀空間、提升了師生的信息素養。主講教師與輔助教師共享教學設計、探索教法，使兩者配合更加默契，改善了教學質量。主講教師與學生的交流使學生增加了對專遞課堂學習方式的興趣，主、輔教師對學生實時監督，共同維護了教學環境，對表現優秀的學生給予適時的表揚，激發了學生的學習積極性，師生間的反饋也不斷完善，全面、綜合的評價促進了學生多元智能的發展。

1.線上線下互動，提高了閱讀教學效率。僅憑專遞課堂的教學時間是無法保證閱讀教學質量的，我們將培養學生的信息素養與學生自助閱讀教學相結合，引導學生利用網絡進行課外閱讀。根據教學任務，通過微信公眾號推薦閱讀內容、發布閱讀試題，學生在公眾號打卡、記錄閱讀進度、分享讀書筆記，教師、學生及家長通過點贊或留言進行多元評價，讓學生通過個人與他人的對比和自我評價，根據學習目標導向，建立個人閱讀學習檔案，通過專遞課堂實時分享，讓學生在分享中評價、在評價中成長。

我們可以用“微信公眾號陀螺示意圖”來表示。圖中黃、藍、紅三原色的陀螺，旋轉中呈現出五彩繽紛的色彩。用這一現象比喻閱讀學業成就評價中評價目標、評價方式、評價功能相互滲透、融合。主、輔教師，學生，家長圍繞評價要素共同驅動學生閱讀思維能力的發展，陀螺旋轉所需的平面恰如微信公眾號推送內容形成的一個基面，陀螺的平衡旋轉預示閱讀評價內容的協調、有序、綜合，體現了閱讀評價內容的整體性。

2.方向引領，讓閱讀教學與信息素養比翼齊飛。互聯網是一把雙刃劍，通過方向引領讓學生的網絡學習行為文明、綠色、安全，通過加強信息技術與閱讀的融合，不僅可以讓學生在閱讀中獲得語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等能力的形成和發展，還可以培養學生的信息素養、自主學習、協作交流、問題解決的能力，為學生成功的人生做準備。為做好學生網上閱讀的方向引領，我們開發了學生“網上閱讀信息素養評價表”（見表4），從而幫助學生更好地利用網絡進行閱讀。

（四）舉辦讀書交流會，使閱讀效益最大化

在以專遞課堂為媒介舉辦讀書交流會的過程中，我們的主、輔教師借鑒了美國威斯康星州教育研究中心DOK閱讀評價的策略，結合學生學情進行了本土化的改進，力求全面客觀地評價學生閱讀的真實能力水平，凸顯評價的發展性功能。我們設計開發了“課外閱讀導學任務單”（見表5），將閱讀評價的指標和過程具體化為閱讀指標，引導學生實現自主閱讀、深層閱讀、持久閱讀能力的培養。

我們參照DOK閱讀評價項目，將閱讀目標依次設計為文本理解、人物賞析、情節賞析、成果展示交流四個層級。文本理解重在考查學生在整體閱讀的基礎上完成對內容的內化、提取有價值的信息，通過加工與處理，轉化為對文本的主動表達，重在學生個體的“說”;人物賞析旨在幫助學生解讀文本，分析人物形象并給予個人的評價，重在學生個體的“評”;情節賞析則幫助學生對文本進行深度反思和評價，目的在于拓展思維，實現與文本的互動，通過反思推理，

讓學生成為知識的建構者，重在學生個體的“寫”，培養學生的綜合應用能力;成果展示交流則是讓全體學生都參與閱讀，提高閱讀的內驅力。導讀任務單以閱讀目標為核心，引導學生進行課外閱讀，主、輔教師精選讀后感悟和讀后困惑，以專遞課堂的形式進行交流討論，剩余問題則以QQ群、微信群為媒介進行討論交流，幫助學生完成任務單的填寫，并在群內交流展示。

（五）常抓不懈，培養學生提出問題的能力

我們在具體實施中發現：學生只有對疑問感興趣，才能主動尋找答案。小組合作學習要選擇合適的時機，切忌形式化。可以引導學生挑戰其他學生的提問，讓學生置于情境當中，保證每個學生既是參與者又是挑戰者。學生之間互相探究、解答、質疑，既體現了學生的主體地位，又激發了學生探究的欲望。在專遞課堂教學中，授課前教師非常有必要帶領學生探究本課的學習目標和學習重難點，合理安排學習時間。授課過程中教師要對學生多引導，充當“導師”角色。尤其是語文教學，教師不能讓學生成為考試的機器，還應將經典與生活相結合，培養學生的語文核心素養。

五、結語

經過多年的經驗積累，我們在專遞課堂閱讀教學中首先做好學生的多元、自主、個性引導，厚植閱讀情懷;其次，目標導向引領評價，提升學生的學科素養;最后，成果聚焦專遞課堂，使閱讀再掀波瀾。專遞課堂能在短時間內取得矚目的成就，確有可取之處。但在實際教學過程中，需要我們把重點放在存在的問題上，通過發現問題、分析問題、找出解決方法和步驟，然后用于指導實踐，只有這樣才能讓專遞課堂在教學中大放光彩。

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