基于核心素養的初中英語“整本書閱讀教學”

付秀華

摘 ? 要：整本書閱讀是提升初中生閱讀素養的有效途徑。通過分析當今閱讀教學出現的問題和困境，以解讀整本書教學的定義和相關理論。經過長時間閱讀教學嘗試提出整本書閱讀教學路線圖，實現以整本書學習目標為核心導向，從而設計整本書教學活動，實現文本理解、應用實踐到思維能力的遷移，落實學科核心素養，構建課堂內外整體設計閱讀路徑。

關鍵詞：初中英語;核心素養;整本書閱讀;教學整體設計

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）05-0021-04

一、引言

如何引導初中生進行有效閱讀是閱讀教學中的核心任務。英語閱讀不但提升學習者的語言能力，還有助于其思維品質、文化品格、學習能力的提升，促進其全面、健康發展。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中生畢業時要達到5級水平，即完成15萬字的閱讀量。基于此，反思當今初中英語閱讀教學，教學效果并不樂觀且仍存在以下問題。

（一）閱讀碎片化，缺乏整體閱讀能力培養體系

雖然閱讀教學材料種類繁多，但由于閱讀能力培養整體規劃欠缺，教師只根據自己喜好選材，閱讀題材均出現片面化和隨意化現象，更沒有系統的層級式培養目標和架構;即使有分級閱讀書籍和材料，由于客觀原因禁止教師以任何方式推薦和要求學生統一購買，教師只能自主選材，繁瑣的教學任務使教師沒有足夠時間選出適合學生的閱讀材料和文本，以致無法保證學生閱讀的豐富性和全面性。碎片化信息缺乏信息背景和寫作背景等，無法促進學生對整體閱讀文本的深度探究和思考，難以培養學生思維遷移，更不用說培養學生的自主學習能力了。

（二）閱讀知識傳授化，違背閱讀教學的本質

現實教學中，除了優質課和示范課閱讀教學外，大部分傳統閱讀教學還是單詞、短語、句子和語法等知識方面的傳授，學生學到的依然是碎片化知識;還有一種閱讀教學是課前預習、課中針對文本信息處理和讀后對所提話題進行討論，已經普遍形成一種機械化閱讀教學模式，缺乏對文本的深層挖掘，此種刻板式教學讓學生失去對閱讀的興趣，更談不上培養學生的語言能力和思維品質。

如何提高學生的閱讀興趣？如何建立一個完整的閱讀學習體系？如何對學生閱讀做到及時評價？如何通過閱讀提升學生學習能力和思辨能力？基于這些問題，某省會城市某中學在2008年至今進行了整本書閱讀教學實踐探索，旨在找出新的閱讀教學路徑，并在十多年的閱讀教學實踐中，幫助學生的整體語言閱讀能力、思維方式和興趣點都取得了顯著的提升，在整個省會城市乃至全省有了顯著的影響，并有多所學校也參與了整本書閱讀教學實踐探究中。特別是此城市某區8所中學已有5所參與實踐（其余三所中，有兩所是新建一至兩年的新學校），學生們的興趣和閱讀能力提升顯著。

二、整本書閱讀教學的定義及相關理論依據

（一）概念及內涵

王薔指出，閱讀材料要能調動學生的生活經驗，符合學生的認知和語言水平，能創設充分的語境、鋪墊必要的語言，讓學生可分享，有語言會表達、有興趣可參與。選擇適合學生的閱讀材料尤其重要。整本書閱讀就是把一本書當成一個整體進行閱讀教學。通過文本理解、文本欣賞、文本背后價值思考等進行整體化閱讀教學。通過閱讀原汁原味的一系列好書，“整體輸入，整體輸出”，對文本故事線進行整體理解，進而通過好詞好句、優美片段和故事內涵的挖掘和思考等開展整本書閱讀教學。整本書閱讀教學既能讓讀者逐漸學會閱讀技能，又能指導讀者進行深度閱讀，教給閱讀者做人的道理及如何應對困難和挑戰。人物傳記讀本激勵讀者感悟人生的艱難、敢于挑戰邪惡及感悟人性真善美的優良品質等，開闊讀者視野、激發讀者興趣，提升思維品質，形成良好的文化品格。

（二）整體設計外語課程，提升學生核心素養

外語課程應該整體設計，以人文通識內容為依托，融合語言與思維，讓學生在學習內容、獲得知識、掌握語言的同時，提升思維能力和人文素養;在教學層面，應堅持“整進整出”，即整體輸入、整體互動、整體輸出。整體外語教育理念為我國外語教育改革與發展提供了新的思路。整體外語教育理念提供的新思路為廣大基礎英語教育者提供大量可借鑒的工具，帶給教育者新的教學方式和努力的方向，為打破傳統教學的羈絆闖出一條新路子。Krashen指出，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復接觸相同的詞匯、語法結構、語篇特點及背景知識，從而降低閱讀材料的難度。在整本書閱讀過程中，學生與同一相似主題的多本互動，不僅有助于提高閱讀能力，更能體悟學以致用的樂趣，從而開闊視野和眼界，提升閱讀品質。

（三）遵循整體教學理念的整本書閱讀

整本書閱讀教學主要遵循整體教學理念，開展一系列實施過程。中原某省部分初中選用《典范英語》作為校本課程，及牛津閱讀樹系列。《典范英語》是由一定相似性的故事系列，采取課堂內外相結合的方式，用自學導讀閱讀路線圖進行前期聽讀——完成自學導讀指導下的相關學習目標（包括拼讀訓練環節、圍繞故事主線回答問題、美句欣賞和美段欣賞及仿寫，思辨性問題思考等）——整本書閱讀課程（導讀分析課、故事分析課和drama故事表演課等）——課后話題寫作等。以整本書學習目標為核心導向，設計整本書教學活動，實現文本理解到應用實踐、最終實現思維遷移等活動，落實學科核心素養、構建課堂內外整體設計閱讀路徑。

整本書閱讀的意義主要是能提升學生的閱讀興趣，激發學生語言整合和思維能力，促進學生的思維遷移能力;在故事中思考、在思考中升華、在升華中收獲思維品質，不斷開闊學生視野，促進其語言素養的提升。

三、整本書閱讀教學的整體教學實施路徑

（一）整合碎片化信息，探索整本書閱讀教學路徑

要打破常規教學模式、整合國家課程、實現國家課程和校本課程相結合模式，就要以學習目標為導向、聚焦學生為中心的課堂模式。依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，進行初中三年閱讀整體設計，確立三年閱讀培養總目標，編寫課程綱要，清晰三年閱讀培養目標、每年閱讀目標、每月閱讀目標以及課堂閱讀目標，這樣的規劃避免了課堂教學的隨意性和盲目性，增加了課堂實施的有效性和嚴謹性。譬如：三年后的閱讀教學要讓學生在聽、說、讀、寫等語言技能方面如何達到某種層級;每年的語言能力和思維能力培養具體評價任務;每學期、每月及課堂整本書閱讀教學學習目標等等。以“教——學——評”為主要教學技術實施路線圖，圍繞一系列目標實施教學。

具體實施路徑以初中低年級學習的《典范英語》7級系列中的《幽靈船》為例，首先解決拼讀障礙，根據自學導讀路線圖中的拼讀目標，尋找拼讀規律，如：朗讀下列每組劃線部分組合并總結發音規律：1.wave able caretaker maker came spade fade sail wait play again explain ____[ ?] 2.slam captain happen land ran add island back ?began____[ ?] ?3.ghost ?float ?post glow supposed ?scold ?alone ?blow ?hole ____[ ?] 4.slip ?rip ?grin ?bit ?stick ?dig ?fill ?whisper ?ordinary ?invisible ?promise ________[ ?] 5.fence treasure detector deck peck chest except upset left metal _____[ ? ]…所選單詞主要是整本書中學生不熟悉的單詞，并根據拼讀規律進行編寫，這樣即為學生整本書閱讀掃清障礙，又能增加學生閱讀的信心。其次，本著生成性、開放性和多元性原則，以故事線（introduction-build up-climax-turn down-ending）為核心設計系列問題。通過對這些問題的思考和回答，學生完成了對整本書的整體理解和掌握，說出故事梗概并能對整本書閱讀后所提出的問題說出自己的觀點。第三部分就是對美句和美段的欣賞。美句欣賞和美句仿寫為學生的寫作打下了堅實的基礎;美段欣賞是對前期學習目標更進一步的思考，引導學生完成由知識技能到思維的遷移;最后一部分思辨性話題討論是對故事某一點進行的深度思考和挖掘，完成學生自學過程中思維能力和分析能力的培養和提升。以《典范英語》7級第13本《機器狗micro》中設計的辯論性問題為例，學習目標是培養學生如何開展辯論的能力：以“Robot dogs are better than real dogs”為主題展開辯論。把like real dogs和like robot dogs分成兩隊，學生先內部討論，寫出支持本隊觀點的依據（pro's），及反駁對方的理由（con's）。每隊推舉四位學生代表作為辯手，辯論流程：1.Construction（立論：陳述本隊觀點，由一辯完成）;2.Rebuttal（反駁：反駁對方觀點及補充支持己方的觀點，由二辯完成）;3.Response（質辯：雙方對對方提問，由三辯向對方一辯、二辯、四辯提問）;4.Summary（結辯：總結己方觀點，闡述最后立場）。

你選擇 ? ? ? ? ? ? ? ? 方，請寫出支持你觀點的辯詞，以備辯論用，可以上網學習辯論方面的資料。

整個自學導讀路線圖層級遞進式發展，相互促進而又相互制約。多年的實踐證明：學生對自學導讀路線圖呈現出從有畏難心理到慢慢嘗試、逐漸喜歡到深度喜愛的成長蛻變，自學導讀路線圖為課堂閱讀有效教學提供了有力保障。

（二）聚焦學科核心素養，創建基于標準的整本書閱讀課堂

1.打破傳統教學，重建課堂形態。傳統閱讀教學過分強調知識的傳輸和教授，費時費力但效果欠佳，更缺乏創新思維能力的培養，達不到《義務教育英語課程標準》閱讀量上的要求。為解決以上問題，整本書閱讀教學重新規劃課型，即整合國家課程、增加閱讀教學，同時把閱讀課劃分為：自學導讀自主探究課、故事欣賞分析課、人物傳記課和Drama表演課。“自學導讀自主探究課”主要是依據課外自學完成自學導讀路線圖上的相關任務，以4人組為單位，組長負責制帶領小組一起研討相關內容，教師隨時答疑解惑，最后針對思辨性問題進行點撥指導，這一階段解決閱讀隨意性和盲目性問題，提升整本書閱讀教學效率。

故事欣賞分析課是在自學導讀分析課的基礎上，教會學生如何深度閱讀整本書，通過角色朗讀、復述、主題討論、語言欣賞和話題談論等，引導學生對本書故事進行深度理解和思考，完成由知識技能到思維方面的遷移，即尋找故事背后的閱讀價值，帶給學生人與社會、人與自然的思考;人物傳記課主要教會學生如何閱讀人物傳記及傳記寫作路線圖等。以《典范英語》7級第15本“球王貝利時間軸”為例（如圖）：

Look at this line chart（折線圖）. The horizontal axis（橫軸） represents time of year， the vertical axis represents events. The value of each event is measured according to its impact（影響） to Pele. Please look at this chart and fill in the events.

整本書以年代發生的事情對貝利的影響為主線，清晰簡潔、一目了然。實踐證明學生非常喜歡這種閱讀方式，同時也為如何寫傳記提供了技術路線;drama戲劇表演課在以上基礎上，重點培養整本書閱讀后的整合能力和語言應用能力。學生在《典范英語》整本書故事閱讀的基礎之上，進行故事創編，以課堂小短劇的形式呈現，促進了學生語言技能的快速提高，也有效提升了學生的整合能力和理解能力，整本書閱讀形成完整的技術路線圖（如上圖）。

2.創建指向評價目標的整本書閱讀教學，提升學生思維品質。學習目標是課堂的靈魂，教學設計是課堂有效實施的根本，課堂評價是有效達成的保障。每個課型依據學習目標制定適切的、具體的評價目標，以便學生在閱讀過程中有章可循，清楚閱讀什么（What）、怎么閱讀（how）、是否達成閱讀目標（result），結果性評價是話題寫作，如：故事概述、故事續寫、故事改寫、故事創編、話題論述等。如：閱讀《典范英語》10級《簡愛》后的話題寫作：Which is more important in the life， love or money？ 一位九年級學生針對此話題寫到：I believe that money is quite important for marriage but the most important thing is love and happiness. Marriage without love is nothing at all.However， when a couple get married for love ， money is nothing at all…一個中學生能有這么尖銳的辯證點和看問題的能力，是整本書閱讀教學培養的結果。

四、結束語

基于學科核心素養的初中英語“整本書閱讀教學”實踐探究解決了當前很多閱讀課無效現象，確保了學生學科核心素養的形成，開闊了其視野，有效提升了學生的語言能力，促進了其思維品質的形成，為學生提高自主學習能力提供了有力保障。

整本書閱讀教學要防止走入一個誤區，即過分強調培養學生思維能力，而忽略其聽說讀寫基本技能的培養，二者是相互依賴而又相互促進的整體，不可割舍開來。最主要是要研究學情，依據學情設計合理的進度，不能為趕進度忽略或超出學生的認知水平;要始終以學生學科素養為核心，加強過程性評價并不斷鞏固和完善，才能確保整本書閱讀教學的有效實施。