微課在中學物理教學中的應用初探

趙京波

摘 ? 要：“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源使用方便和傳播形式多樣等特點。將微課適時、適當地應用于中學物理教學過程中，在新課導入、重難點突破、提升學生實驗操作技能、輔助物理課堂實驗教學、指導學生自學、指導學生自主復習和幫助學生答疑解惑等方面加以巧妙運用，不僅可以激發學生的學習興趣，提高物理教學效果，還可以拓展學生的學習方式，培養學生良好的自主學習能力，進而為學生今后的終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：中學物理;微課;教學探索;翻轉課堂;自主學習

中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0037-04

微課，又名微課程，是基于學科知識點構建、生成的新型網絡課程資源。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。它具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源使用方便和傳播形式多樣等優點，便于學生隨時隨地開展自主學習。將微課適時、適當地應用于中學物理教學過程中，不僅可以激發學生的學習興趣，提高物理教學效果，還可以拓展學生的學習方式，培養學生良好的自主學習能力，進而為學生今后的終身學習打下良好的基礎。

微課在中學物理教學中的應用主要有以下幾個方面：

一、巧用微課導入新課，激發學生學習物理的興趣

“良好的開端，就是成功的一半”，因此新課導入環節在課堂教學過程中占有非常重要的地位。初中物理課堂教學中的新課導入方式除了經常采用的“語言導入式”和“實驗導入式”兩種方式外，在進行某些新課教學時，還可以巧用微課快速導入新課，而且這種情景具現、聲像并茂的新課導入方式更能激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

例如在學習“機械能”這節課時，筆者首先讓學生觀看“高空拋物”這一微課視頻，然后向學生提出“為什么一枚質量僅有30克的雞蛋竟會產生使人致命的危害呢？”的疑問，如此學生們的學習興趣和探究新知的學習欲望立即就被激發起來了。

二、巧用微課突破教學中的重難點，加深學生對知識的理解

在初中物理課堂教學過程中，總有一些知識點學生難以聽懂和理解，這就是教學過程中的難點。而造成這些知識點變成難點的原因一般有兩個：其一，這些知識較為抽象，讓人看不見摸不著，而且教師很難用準確的語言將其描述清楚，致使學生難以理解，如電流、磁感線、分子運動等;其二，由于學生的生活經驗不足，閱歷不夠，見識不廣，對所學知識沒有形象直觀的認識而感到困難。要突破這些教學重難點的關鍵就是化抽象為形象，變不可見為可見，而利用微課視頻中的圖畫、動作再配以聲音，就能使許多抽象的事物形象直觀地再現給學生，讓學生一目了然，從而有效突破教學中的重難點。

例如在講授 “滑動變阻器”這節課時，識別出滑動變阻器接入電路部分的有效電阻，認識滑動變阻器的作用，對于學生來說是一個難點。因為通過滑動變阻器的電流是看不到的，學生要弄清楚這個問題，需要在頭腦中進行抽象加工，建立一個正確的模型才行。所以一些缺乏豐富想象力的學生就在此遇到了障礙，弄不清楚接入電路中的是滑動變阻器的哪一段電阻。為了突破這一難點，筆者先用FLASH做出模擬動畫，并按電流方向將電流流過滑動變阻器的部分逐漸變為紅色，當移動滑片時，電流流過滑動變阻器的紅色部分也跟隨滑片移動而改變。然后利用多媒體播放這一模擬動畫，同時配上教師適當的解說，并用攝像機將這一過程錄制成微課。如此一來學生不僅對電流通過滑動變阻器的路徑有了直觀的認識，而且對滑動變阻器的原理及作用也有了更深刻的理解和認識。

三、巧用微課輔助物理實驗教學，提高學生的實驗操作技能

物理是一門以實驗為基礎的學科。學生物理實驗操作技能的培養不僅是物理實驗能力培養的重要內容之一，也是學生學習物理的必要基礎。培養學生的物理實驗操作技能，可以為學生將來走進社會，在社會實踐中學習、掌握一些專業技術和知識打下良好的基礎，因此培養并提高學生的物理實驗操作技能對物理學科的教學尤為重要。

要提高學生的物理實驗操作技能，除了在平時的實驗教學中要多讓學生動手操作實驗之外，還必須注重教師的示范作用。為了規范學生的實驗操作過程，在學生動手操作實驗前，教師應對如何正確操作儀器進行示范， 必要時還要強調說明不按規范操作會造成什么后果。對于實驗中的細節問題更要特別加以強調，例如在“用天平測量固體和液體的質量”這一實驗中，向天平盤中取放物體和砝碼時都要先用左手制動住天平，再用右手取放物體或拿鑷子取放砝碼，且待測物和砝碼都應放在天平盤的中央。同時在撥動游碼時亦要先用左手制動住天平，再用右手拿鑷子撥動游碼。

又如在“練習使用滑動變阻器”這一實驗中，在用手調節滑動變阻器的滑片時，應先用左手扶住器件，再用右手移動滑片;閉合或斷開開關時，亦是如此等。為了便于學生隨時隨地開展學習，全面提升學生的實驗操作技能，筆者在課前事先將許多演示實驗錄制成視頻材料，然后利用視音頻編輯軟件對實驗過程中的重點之處和細微環節進行慢放和放大，并加以文字說明等處理，最后制成較理想的微課。在學生進行實驗操作之前，筆者將制作好的微課在課堂上播放，讓學生進行觀看學習，使學生了解規范的操作步驟等，然后再讓學生動手操作進行實驗。在課后，筆者將這些微課發送至學生的微信群和QQ群等網絡平臺，便于那些課上對實驗操作技能掌握不好的學生隨時隨地開展二次學習和內化。實踐證明，通過反復學習這些微課，學生的實驗操作技能有了較大幅度的提高。

四、巧用微課輔助演示實驗，提高演示實驗的效果

從實際情況來看，有些課堂演示實驗的效果往往不盡如人意，造成這一情況的原因一般有三個：其一，由于受某些限制條件或突發事件的影響，有些演示實驗的成功性不大，誤差很大，有時甚至是錯誤的，由此降低了課堂演示實驗的效果;其二，有些演示實驗受時空限制，學生觀察的視角很小、清晰度低，即部分學生無法清晰完整地觀察到實驗的過程或實驗現象，由此大大影響了演示實驗的效果;其三，有些演示實驗所需時間較長或受某些條件限制不能在課堂上直接演示。針對以上三種情況，筆者在進行課堂演示實驗教學時，會首先根據課堂需要將這些演示實驗提前錄制成微視頻，然后利用音視頻編輯軟件進行適當編輯后制成微課，最后在課堂教學時適時利用多媒體進行播放，讓學生進行觀察、學習。如此一來，不僅可以成功、完整地呈現課堂演示實驗，還能提升課堂演示實驗的有效性，達到良好的實驗教學效果。

例如八年級下冊的“托里拆利實驗”，由于受水銀有毒這一條件限制，而不易在課堂上進行演示。但如果教師只是口頭講述并且讓學生單純機械地去記憶實驗現象和結論，學生則很難理解和接受，教學效果也很不好。所以筆者將這一實驗提前在物理實驗室操作并錄制成微課，然后在課堂教學時再利用多媒體播放，如此學生可真實、清晰地觀察到實驗現象，對“托里拆利實驗”的理解也就更加容易，而且時時記憶猶新。又如“硫酸銅溶液和清水之間的擴散實驗”，由于該實驗所需時間較長，因此不能在課堂上直接進行演示，所以筆者就將這一實驗的操作過程和每隔十日后的實驗現象錄制下來，并配以適當的解說制成微課供學生課堂學習時使用。

五、充分利用微課指導學生自學，實現高效物理翻轉課堂

所謂翻轉課堂就是教師先根據教材內容和課程要求創建微課，然后學生課前在家或學校通過微課自學教材內容，并完成相應的作業和測驗，待到課堂上再面對面進行生生間或師生間的交流以達到完善和提高的一種教學模式。這種新型的教學模式和學習方式，打破了以往物理課堂教學的時空限制，最大限度地調動了學生的學習積極性和主動性，也增強了物理課堂教學過程中生生間的交流與合作，進而使學生真正成為了課堂學習的主人。

在初步實施物理翻轉課堂教學時，可以先選取一些知識點較少，實驗學生在家中有條件完成的教材章節如“聲的利用”等實施翻轉課堂教學，并通過精心設計將其錄制成啟發性、指導性較強的情景豐富的微課，讓學生在家先結合微課進行充分地自學并完成相應的自學檢測題，然后在物理課堂上教師再引導學生針對本節的重點知識在實際生活、生產中的應用進行鞏固提高以深化學生對其的理解，并對學生在自學過程中的疑難之處開展生生間的討論、交流與展示活動，最后再通過課堂檢測使學生達到對本節知識的熟練掌握與靈活運用。對于知識點較多且適宜采用翻轉課堂教學模式的教材章節，可以根據課程內容需要錄制成2～3個小微課讓學生分兩次或三次進行充分自學，然后再在課堂上實施翻轉課堂教學。

六、巧用微課指導學生復習，提高學生的復習效率

艾賓浩斯遺忘規律顯示：學生在課堂上學得再扎實，過后不復習，所學的知識也會成為過眼云煙，轉瞬即逝。“復習是學習之母”，即復習是掌握知識的必要環節。對知識進行復習的過程就是學生歸納總結知識要點、整理以前所學知識的過程。在梳理知識點的過程中，學生可搭建起自己的知識網絡，由此可深化其對基礎概念、基本規律的理解，進而可以此提高學生應用書本知識分析和解決生活中實際問題的能力。然而傳統的復習課枯燥、重復、乏味，經常讓學生們昏昏欲睡。為了改變這一現狀，筆者嘗試將微課與復習課相結合，并錄制了多節知識復習型微課，這為以往沉悶的復習課帶來了新的生機。知識復習型微課可以在短時間內講清重難點，并以生動、活潑的形式呈現給學生，既能有效吸引學生的注意力，提高學生的復習效率，又能讓學生反復觀看，便于學生今后的進一步自主復習。

七、巧用微課進行答疑解惑，提高學生的自主學習能力

在寒、暑假期間，學生都獨自在家中或復習鞏固舊的知識，或預習新知。學生在學習過程中經常會遇到各種疑難問題，這些疑難問題的存在很不利于學生建構知識體系，也不利于學生學習興趣的培養。如何及時解決學生遇到的各種疑難問題呢？為此，我們要求學生把在學習過程中遇到的各種疑難問題通過微信或QQ等發送給物理教研組的教師們，然后物理教研組的教師們對學生提出的疑難問題進行分析歸類并找出大多數學生的共性問題，隨后教師們共同精心設計，將其錄制成多節答疑型微課，并將這些微課發送到各班級的QQ群和微信群，這樣學生在家通過手機或電腦就能隨時隨地看到、聽到教師們的詳細分析和講解了。

總而言之，隨著信息時代和互聯網技術的迅猛發展，微課已成為一種新型的教學模式和學習方式，具有十分廣闊的應用前景。微課的廣泛應用不僅有利于提升教師的教育教學技能，提高物理課堂教學效果，還有利于學生的自主學習和個性化學習，同時也為學生的終身學習和發展也奠定了良好的基礎。因此教師要在研究物理教材內容的基礎上，使用各種先進的現代化信息技術，并利用互聯網資源和各種視頻設備，制作一些短小精悍的微課視頻，以滿足不同學生的學習需求，由此實現物理教學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]周宇杰，丁 ? 穎.淺談微課在中學物理教學中的運用[J].亞太教育，2016，（8）：153～153.

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