在高中化學教學中培養學生自我探索能力的研究

倫海濤 鄭艷秋

摘 ? 要：通過對高效課堂的研究現狀、高中生的學習和心理特點以及學習時間的分配情況進行研究，以期在高中化學的教學過程中培養學生的“自我探索”能力，這對提高學生的學習效率具有關鍵作用。有效提問是培養學生“自我探索”能力，促進學生主動參與教學活動，理解相關知識的鑰匙。以“同位素和同素異形體辨析”一課為例進行研究，得出了九點教師培養學生“自我探索”能力的建議和五點學生自己培養“自我探索”能力的建議，供大家參考、借鑒。

關鍵詞：高中化學;“自我探索”能力;實踐研究

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0044-04

“自我探索”本是心理學概念，在心理咨詢、職業規劃的選擇中有廣泛的應用。概念中涉及到的“自我”包括心理學概念中的“公開我”“隱私我”“潛在我”和“背脊我”。我們在高中教學中培養的是學生對“潛在我”的挖掘意識，其目標為促進學生理解相關知識并使學生主動思考，由此提高學生的學習成績。

而認識“潛在我”，打開“自我探索”大門的鑰匙就是有效提問。一個好問題、一個有效問題會不斷驅動學生主動思考，促進其理解目標內容，進而使其建構起相關知識體系。綜上所述，我們可知在此過程中教師需要做的就是在“教”的過程中提一個有效問題，學生需要做的就是在“學”的過程中給自己提一個有效問題。

一、當前課堂教與學的研究現狀

自普通高中課堂教學改革實施以來，全國各地的學校、一線教師們都在學習、借鑒、交流、探索課堂教學和學生學習方式的變革，一批如“雙自主”“三三六”“10+35”等課堂教學模式以及課上時間分配方案被印證有效，它們能使學生盡可能多地參與課堂，進而使傳統課堂發生質的變化，即“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”等逐漸被一線教師摒棄。

“新課堂”模式成功的關鍵是什么呢？我們認為其成功的關鍵在于嚴格限制了教師的講授時間，使學生有機會在課堂上“多說話”，然后再通過交流學習化解難點。那么教師在課上“少說”是否等于“不說”呢？許多學校在全盤模仿“杜郎口”模式后，學生的學業成績卻出現了不升反降的情況，甚至有些還出現了大幅下滑的局面。究其原因很多人認為是教師對該模式掌握不熟練、理解不到位，學生對新的課堂講授方法不適應造成的。而筆者認為“真兇”應該是教師對教學目標不明確，學生對教學內容和教學目標的不理解造成的。其實無論采用哪一種“有效”模式，其大致都可以總結為：目標導學（預習）——自主探究——展示交流——點撥升華——變式訓練（鞏固提高）五個環節。這五個環節培養了學生自主預習、自主理解、自主應用三大能力，可是這三大能力并不是一朝一夕或是高中三年就能培養出來的，其需要從小學就開始逐步培養和建立學生良好的學習習慣。因此在高中階段，突然出現教學模式的巨大改變，即教師不講了或少講了，80%的知識需要學生自己獨立理解和掌握，所以學生出現對教學目標、教學內容的不理解也就不足為奇了。由此可見，促進學生對教學目標和教學內容的理解極為關鍵。

二、高中生的學習和心理特點以及學習時間的分配研究

高中階段是增長知識和才干的重要時期，智力發展已接近成熟，學生開始有自己的見解，抽象邏輯思維正從“經驗型”向“理論型”轉化。在此階段學生的注意具有一定的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物，并能分配注意;觀察具有一定的目的性、系統性和全面性，但欠精確。

綜上可知，高中生完全有能力通過某種外界刺激，自主完成對事物或知識全面、系統、客觀的理解和認識。這就為通過有效提問促進學生思考、理解相關知識，并使其獨立建立抽象概念打下了堅實的基礎。

高中生的學習時間分配研究。我校為寄宿制學校，且是本市率先采用高效課堂教學模式的試點校。通過對我校1000名學生進行問卷調查和數據統計發現，89.2%的學生利用晚自習和自習時間完成各科目的目標導學卷，6.1%的學生會利用此段時間完成教師布置的課后作業，2.6%的學生在此時間段會進行自主的鞏固提高練習（即完成自己買的教輔材料），另有2.1%的學生在此時間段只完成書后練習題。當前學生的預習時間長，鞏固提高的時間短，且幾乎沒有自主學習和獨自思考的時間，即“頭重腳輕”，時間分配不合理，學生自主“學”的時間不足。那么學生花費大量的寶貴時間在預習上是否達到了教師所期望的結果呢？答案當然是否定的，理論上，預習要完成80%目標內容的理解，另有20%的目標內容應跟隨課堂的推進和教師的點撥逐步理解和掌握。但是僅僅憑一張目標導學卷不能完成如此艱巨的任務，且目前目標導學卷的設置太過于程式化——為了完成知識性目標內容的學習照書填空，沒能充分考慮初學者的理解能力，機械并刻板。

三、在高中化學教與學中培養學生的“自我探索”能力

筆者認為能夠促進學生理解相關知識的方法在于教師對學生、學生對自己提出什么樣的問題即“有效提問”。如果說教學過程是理解的核心，那么有效提問就是整個教學的生命線。

筆者首先談一談教師對學生的提問。作為教師，我們當然希望我們提出的每一個問題都是有效問題，那么如何才能實現有效提問呢？以下為教師提供了九點建議：

1.設計能提示教學目標結構和指導的關鍵問題。

2.問題必須清晰、明確、簡單（不混雜額外的問題或說明）且容易理解。

3.提出的問題要符合學生的能力水平。

4.設計的問題要有區分度。

5.問題要緊追學生的反饋，并及時重新聚焦跑偏的反饋。

6.在回答問題時，教師要給予學生充分的思考時間。

7.采用能調動更多學生參與積極性的問題。

8.鼓勵學生進行反饋提問。

9.教授解決一般問題的方法。

我們以辨析“同位素和同素異形體”一課為例來分析教師如何提問才有效。

①168O、178O、188O ②11H 21D 31T ③11H2 21D2 ?31T2 ?④168O2 ?168O3 ⑤金剛石和石墨

師：通過觀察①，請同學們說出上述原子有什么異同？

生：相同：質子數相同，元素相同。

不同：中子數不同。

師：它們是否是同一種原子，怎么證明？

生：好像不是同一種原子。

師：用你學過的核素知識具體說說你的想法是什么？

生：核素即具有一定質子數和中子數的原子。它們顯然不是同一核素，也就是說它們不是同一種原子。

師：在化學中，我們把①互稱為同位素。通過剛才的研究，大家應該可以給同位素下個定義了，什么是同位素？

生：質子數相同，中子數不同的同一元素的不同核素（或原子）。

師：同①比較，②是同位素嗎？怎么證實你的想法？

生：是同位素，符合同位素的概念。

師：同②比較，③11H2 ?21D2 ?31T2是同位素嗎？怎么證實你的想法？

生1：是同位素，因為它們的質子數相同，中子數不同，且又是同一元素，都是氫元素。

師：都認同他的想法嗎？還有其他意見嗎？

生2：我認為不是同位素，因為它們不是原子，而是單質。剛才同位素的概念已經說了，即質子數相同，中子數不同的同一元素的不同核素（或原子）稱為同位素，這個概念的核心應該是不同核素（或原子），而單質不是原子。

師：剛才你提到單質，能具體說說嗎？

生2：單質是由同種元素組成的純凈物。

師：同①③比較，④168O2 ?168O3中的兩種物質互為同位素嗎？談談它們的異同？

生：剛才已經說了，它們不是同位素。

相同：由同一元素即氧元素構成，質子數相同，中子數也相同。

不同：氧原子數不同。

師：上網查閱一下這兩種單質，再具體說說還有什么不同？

生：相同：化學性質相似。

不同：分子結構不同，物理性質不同。

師：同④比較，通過上網查閱資料具體說說⑤金剛石和石墨的異同？

生：相同：由同一元素即碳元素構成，化學性質相似。

不同：分子結構不同，物理性質不同。

師：在化學上我們把④⑤中這樣的單質互稱為同素異形體。下面我們給同素異形體下個定義吧。

………

在課例中，我們提問時更多采用的是開放式問題，如此可幫助學生理解并逐步建構概念，進而實現其理解的連貫性。

“師傅領進門，修行在個人”。針對于學生的“學”，我們提出如下建議：

1.在課堂上積極給教師反饋。

2.在課下復習時回想教師在課上提問的方式（都提出了哪些問題，怎么驗證的）。

3.在課前預習時要給自己設立一個核心問題或目標。

4.學會收集、整理和加工信息，用以驗證和支持自己的理解或回答。

5.嘗試自主解決沒有學習過的問題。

同樣以課例辨析“同位素和同素異形體”為例進行分析：

①168O、178O、188O ②11H 21D 31T ③11H2 21D2 ?31T2 ?④168O2 ?168O3 ⑤金剛石和石墨

作為學生在課下該如何開展“自我探索”：

第一步，給自己設立一個核心目標即同位素和同素異形體怎么判斷？

第二步，收集需要自主收集的信息即同位素和同素異形體的概念、核素的概念、單質的概念等。

第三步，初步判斷①②③④⑤中哪些屬于同位素，哪些屬于同素異形體，并能夠給自己一個如此判斷的理由。

第四步，試著整理同位素和同素異形體的區別，并判斷支持、驗證自己答案的依據是否能經得住推敲。

“教”與“學”從來都是不可分割、相輔相成、互相促進的兩個部分，學生“自我探索”能力的培養從促進學生理解開始，到學生完全理解結束，該能力的培養能提高教學效率。

今后我們將進一步研究在教與學中提升教學效率的方法，以期研究出一套適用于各學段、各學科的高效教學方法。